学生小组合作探究能力在小学体育教学中的培养

管道林

摘 要：在小学体育教学过程中，强化学生小组合作探究能力的培养，有助于提高学生的学习积极性，培养学生的团队合作意识，促进学生的个人成长及长远发展。文章对学生小组合作探究能力在小学体育教学中的培养策略进行了探讨。

在日益发展的现代社会中，合作意识与合作能力的建立和培养成为学生教育不得不重视的问题。《体育课程标准》要求小学体育教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在这种环境下，在小学体育教学中必须提高对学生小组合作探究能力培养的重视，以此培养学生的团队合作意识，促进学生创新能力的发展。

一、学生小组合作探究能力在小学体育教学中的培养意义

1.提高学生参与学习的动力和积极性

体育学习相对枯燥，需要学生被动地接受体育训练，这极大地阻碍了学生的学习动力。在小学教育中，如果教师积极地开展一些团体合作的体育项目，变个人的体育锻炼为体育竞技，增加学生的参与度，会极大地激发学生的学习热情，提高教师教学效率，从而达到体育教学中体育锻炼的教学目的[1]。

2.培养学生的合作意识和团队意识

小组合作把个人变成团队，自然形成团队意识，并逐渐形成集体荣誉感，形成个体对团体的归属感和荣誉感。同时，小组合作要求每个成员之间加强联系，开展更多的沟通与交流，这有益于学生身心的健康成长。

3.培养学生的创新能力和成就感

小组合作增加了学生的学习兴趣，学生由被动地接受变为主动地参与和求知。在小组合作中，相对宽松的学习环境更能发挥学生的主观能动性，提出一些更好的建议，这不仅提高了学生的创新能力，同时也增强了学生的自信心。

二、小学体育教学中学生小组合作探究能力培养现状

《体育课程标准》明确指出：“教师要尊重学生的创造性，在探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导与帮助。”但是在现实教学中，小组合作探究往往流于形式，没有具体的教学流程的制订，没有小组成员间具体的沟通，没有具体的指导，这种分组实际上并不能很好地达到教学目标。与此同时，因为活动设置不合理，小组成员没有合理分配，一部分成员参与度极低，各个成员并不能做到机会均衡，极大地挫败了一部分学生的学习热情和自信心[2]。

小组分组虽然强调团队的合作与交流，但并不意味着不重视学生的个体发展。体育的魅力就在于“更高、更快、更强”的不断超越。所以小组合作与体育竞技在小学体育中同样重要，如接力赛跑、篮球、足球等这样的活动就可以做到团队竞技与个人能力的同时展现。

小组合作探究增强了学生的自主学习的意识，这是小组合作探究最根本的原因。但是在充分相信学生可以自主学习和自己管理自己的基础上，教师的主导作用必须得到贯彻。现在，独生子女多，加上小学生年龄较小，家长比较宠孩子，孩子天生的活泼好动，一部分孩子会排斥别人，出现不合作、不友好、不分享的行为，另外一些学生在教学过程中会有一些破坏性的行为。这就要求教师发挥积极引导的作用，合理地开展小组游戏，合理分配人员，自己参与其中，积极引导各个小组之间的竞争，引导小组成员合作组成更好的小组[3]，让每个学生都能实现自己的价值，都能在活动中得到关注，收获自信、团队归属感和成就感。

三、学生小组合作探究能力在小学体育教学中的培养对策

1.强化分组管理，提高小组合作学习有效性

（1）合理分组。合理分组要求教师在发挥其引导作用的时候做到公平公正，各小组间公平竞争，小组内部要充分发挥各个小组成员的能力。同时积极发挥教师的引导作用，各个小组之间男女比例、优等生与差生比例要协调。发挥孩子们的积极性，民主地选拔组长，这样更容易形成团队意识，同时老师也应该引导孩子确定组长的标准，即德智体美劳全面发展的学生[4]。小组成立后教师要引导学生做到各司其职。

（2）规范管理。首先，小组合作要建立起合作规范，这样才能做到小组成员各司其职。其次，体育教学建立竞争机制，体育的魅力就在于不断追求人类的“更高、更快、更强”，不断地完成人类自身的超越。最后，体育竞争应该在透明、公平、公正的条件下进行，合理的计分统计和评价，不仅仅有利于学生之间形成赶超的良好氛围，同时有利于教师全面掌握学生的学习情况。

（3）建立科学的评价系统。合理的量化分值的设定，合理的奖惩制度的设立，更能培养学生的集体荣誉感和争先的积极性。

2.相互合作，培养小组团队归属感

在小组合作中，小组成员之间相互沟通、相互合作，最终会形成团队的归属感。同一小组的归属感有五个方面：

（1）目标相同。小组合作的目标通常而言是明确的、具体的：一起学习，一起合作完成一项竞赛，搞定一项发明等。团队成员之间目标相互依赖，达成共识。

（2）奖励交互。小组合作中，团队获得的荣誉，个体成员同样会获得相应的荣誉；小组中某一个体获得荣誉，同样为团队取得最后胜利增光添彩。

（3）个体成员相互依赖。在小组合作中，每个成员都有其在团队中的身份，但是在团队合作中一个人出错，其他成员要指出其错误并帮助其改正，同时为了集体的荣誉感，一部分成员要承担更大的责任，一部分成员要牺牲自己的利益。但其他成员同样会感觉到这个成员的付出和牺牲，会尊重这些成员。在合作中，成员之间会进行阶段性的互换，为团队的最后胜利而努力。

（4）资料共享。每个组员完成部分任务，最后一起完成团队任务，正如一个舞蹈，并不是每个成员必须练会所有的动作，成员个体只需要完成自己需要掌握的舞蹈动作，最后舞台呈现的就是整个舞蹈。

（5）集体的荣誉感。当个体组成团队时，所有团队个体都有了一个共同的身份，并为了这个身份而不懈努力。

四、结论

第一，小学体育教学中合作教学的目标完成需要通过小组合作来完成。小组合作学习是体育合作学习的出发点，也是体育教学的策略以及对学生的学习进行评价的依据。在具体教学中教师要根据学生的发展水平、年龄以及教学内容进行合理的安排。

第二，在具体培养学生的小组合作探究能力的时候，体育教师应有严谨的教学精神，有全盘的考虑和周密的部署。根据学生学习情况、男女比例、异质划分和同质划分等多种分配方式进行合理的划分。制订切实可行的学习目标、教学内容，根据现有的教学条件来确定小组规模和教学模式。

第三，培养学生的小组合作探究能力的关键就是培养小组的合作精神，学习合作技巧。任务的分配要做到人尽其用，都要承担团队任务的责任，小组的成功与失败与每个成员都息息相关。小组的成员要完成现阶段的任务，同时又要轮流担当其他角色，保证学生各方面全面发展。

第四，体育合作学习的教学评价是客观、公平、公正的。借助合作学习评价，体育老师可以准确得出学生的需求、教学效果、小组任务成败的原因、需要改进的地方及制订改进方案。各成员切实认识到自己对于团队的意义、小组合作的意义，全面培养发现问题、解决问题和相互合作、相互交流的能力，促进身心的健康发展。

参考文献：

[1]郑木灯，袁 莉.浅谈体育课上的合作探究[J].金色年华（下），2013，（6）：66.

[2]张 健.合作学习在小学体育教学中的应用探究[J].校园英语（中旬），2014，（11）：27.

[3]何绪虎.新课程标准背景下的小学语文探究性学习[J].速读（中旬），2015，（2）：206—207.

[4]何绪虎，赵彦俊.新课程改革背景下语文探究性学习的教学策略[J].现代教育科学（小学教师），2015，（5）：72—73.

（作者单位：浙江省台州市椒江区洪家街道中心小学）