发现语言现象 注重语言运用

周志平　黎建红

2011年版《语文课程标准》对语文课程的性质重新进行了界定：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”全国小语会会长陈先云也提出了语文教学“教什么”比“怎么教”更重要的观点。小语界对语文阅读教学“教什么”的问题进行了广泛的讨论，现在形成的基本共识是阅读教学要围绕语文知识、方法和技能选择教学内容，要走出内容分析的逼仄，克服重意轻言轻用的弊习，要从内容分析理解转向着力揣摩表达，学习语言文字运用的正确轨道上来。

《纪昌学射》是人教版四年级下册《寓言两则》中的一则，讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭的故事，阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手的道理。黑龙江的于东老师在2014年全国首届青年教师教学观摩活动中执教该课荣获特等奖，其中最精彩的环节就是老师引领学生发现语言现象，积累和运用文中描写学习效果的一组短语的教学过程。

【片段一】发现表达夸张的句子

师：下面来学学寓言中的语言，请你快速浏览课文，看看哪些语言写得特别生动、特别形象，让你读起来都有些不可思议。

生：两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。

师：好在哪儿？

生：他说得特别夸张。

生：用他学习的成果来衬托他的学习努力。

师：说得好，你看，当我们理解了文章内容，再读这个句子你们体会就深刻了。如果我把后面的去掉，你们再看看。

生（读）：两年以后纪昌的本领练得相当到家了。

师：后面去掉，你读起来还有那种感觉吗？

生：没有了。

师：我把后面的补充了，你再读。

生（读）：两年以后，纪昌的本领练得相当到家了，就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。

师：噢，听出惊叹了，谁再来读？

（生读）

师：听出佩服了。还有哪一句？

生（读另一句）：那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。

师：你看这个句子到底好在哪儿？

生：我觉得他写得好，是因为它是个很夸张的比喻句。

师：让我们感受到纪昌练的效果好，是吧？

师：再齐读这个句子，看看它的表达效果。

全班读：那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。

师：佩服他吧？

生：佩服。

【赏析】语言简洁夸张是寓言的一大特色。本文有两处描写是关于纪昌刻苦练习眼力的，在描写他练眼力的效果时运用了极度夸张的手法。一次比一次神奇：先是“有人用针刺他的眼皮，眼睛不会眨一下”，后来“小虱子在他眼里大得竟然像车轮”。于老师在带领学生充分理解文本内容后，再引导学生发现这种语言的表达特点，并通过对比读，让学生真正感悟到这种表达的效果。同时为后面发现一组表示学习效果的短语奠定了基础。

【片段二】找到一组表示学习效果的短语并运用

师：你看看，刚才我们发现了描写学习效果的句子。这篇文章表示学习效果的短语还有很多，你能找到吗？

学生找到后，师出示课件：

①取得了不小的成绩

②对自己的成绩感到很满意

③学得差不多了

④取得了这样大的进步

⑤就要成功了

⑥练得相当到家了

⑦成了……能手

师：再仔细看这些短语，它在表达效果上是不同的，你看看哪个短语表达的学习效果最好？

生：我觉得“取得了这样大的进步”表现了学习效果很好的。

师：其他同学呢？

生：“练得相当到家了”效果很好。

师：嗯，最厉害的是哪句？

生：成了百发百中的射箭高手。

师：对，一起来读。

生：成了百发百中的射箭能手。

师：接着的是……

生：就要成功了，练得相当到家了。

师：对，再看剩下的，哪个是表示学习效果比较好？

生：对自己的成绩感到很满意。

师：来一起读。

（生读）

师：我们积累得不错，如果你能用一用，你就是了不起的语言运用能手。

课件出示：恰当运用

①取得了不小的成绩②对自己的成绩感到很满意③学得差不多了

④取得了这样大的进步⑤就要成功了⑥练得相当到家了⑦成了……能手

二年级，我参加学校的书法小组，参加了几次活动后，我 。又练习了一段时间，我 。就这样，两年过去了，我的书法技艺 ——就是爱好书法的爷爷，也赞叹不已。老师高兴地拍着我的肩头说：“你 ！”后来我 。

（师生共同完成填空）

师：同学们，你们看，归类积累词语好吧，能够让你比较词语的细微差别，你的运用、你的表达就会更加准确。

【赏析】在本片段教学中，于老师引导学生寻找本文中关于表示学习效果的短语，学生竟然在四百字左右的文章中发现了七个这样的短语。我们老师在解读文本时一般很难发现这一语言现象，可喜的是于老师发现了，并引领学生去发现。这个教学过程让所有的评委和听课老师眼前一亮，评课嘉宾王雷英在评价本堂课时对于老师这点发现也给予了高度评价。

更值得称赞的是于老师没有就此止步，而是引导学生比较这七个短语在表达效果上的细微差别。在学生基本能区分出来后，于老师乘胜追击，创设了一个情境，让学生现场运用。教学环节呈现了引导学生“发现—积累—运用”的完整学习过程，教得扎实有效，学生的语文素养真正得到了提升。从这个意义上说，于老师的教学在一定程度上实现了阅读教学的完美转向。

（作者单位：江西省金溪县教研室 金溪县锦绣小学）

责任编辑 敖小英

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