“助学课堂”中教师角色的转变
2016-11-04孙谦
孙谦
在助学课堂中，教师研究教材后，根据班级学生的学情设定“助学单”，学生借助教师的“助学单”在课后开展自主的学习和研究，课堂上展示先前研究的成果，开展积极的生生互动和师生互动，通过阐述和诘问，深化对知识的认识，完成意义的再建构，通过“小试卷”等形式进行效果监测，课时学习任务结束后再进行下一次助学学习。（如图所示）
传统课堂和助学课堂中教师角色的比较
助学课堂的新课堂中，“老师，我来说一说”，已然成为最常听到的一句流行语，它蕴含了师生角色的深刻转变。具体来说，在助学课堂中，教师的角色这样定位：
一、退居讲台之后，做一个优秀的“编导”
在我们当下的大多数课堂中，虽然我们反复强调师生的平等性，事实上，这是做不到的。在助学课堂上，本持着“学习是学生自己的事情”这一原则，充分尊重学生学习的自主性，对教师角色有了新的定位，那就是退居讲台之后。教师虽然转移到了学生视线之外，但是此时，对于教师的要求反而更高。要在学生的合作中甄选典型，排列发言的顺序；要在学生的交流中去伪存真，找到问题的症结；更要在学生的疑难上问诊设计，准备研究的材料……就如同一个幕后优秀的编导，不曾走到台前，但是一切尽在掌握。
二、适时把控话筒，做一个智慧的“主持”
学生是具有学习能力的主体，但是确实在学习知识的过程中，由于本身具有的知识水平和方法积累有限，容易出现问题。这时候，教师就要出现在学生的视野中，适时把握话筒，将主题进一步明确，将思维继续引向深入，将难题逐步分解，使之适合学生的水平，让研究和交流继续下去。例如，在《用转化的策略解决问题》一课中，学生谈到了三种方法解决问题：
生1：我先把一个大杯换成三个小杯，也就是现在有9个小杯……（其他组员补充，画图说明。）
生2：也可以把小杯换成大杯……
（其他同学补充。）
生3：我跟他们不一样，我是用方程解答的……（其他同学解释此种做法。）
此时，很多学生都在讨论三种方法的含义是什么，时间一分一秒地过去了……
师：好了同学们，刚才三种做法都理解了吗？
学生：理解了。
师：那我们来比较一下其中的两种做法，你想比较哪两种？
生4：第一种和第二种，它们看起来不一样，但是思路都一样。
生5：大杯和小杯之间存在一种关系，就是三分之一……
师：那方程的解法，和前面比较，你有什么看法？……
从这个片段中可以看到教师在学生重复阐述的时候果断地停下了讨论，将问题引向深入，而当学生没有意识到方程方法和前面方法本质是相同的时候，教师又适时地引导学生思考。这样的“主持”才能更好地提高课堂的实效，将宝贵的课堂时间留给有意义价值的讨论和研究，让学生收获更多。
三、经常收起智慧，做一个虔诚的“听众”
教师的智慧体现在对学生知识的引导上，他们不但懂得“授之以鱼”，更懂得“授之以渔”。但是，教师不必在课堂上时时刻刻都体现出自己的智慧，在助学课堂上，教师的示弱也常常见到，这也是助学课堂的一大亮点。教师“示弱”的语言有：
1.刚才你妙语连珠，老师一下子没有理解过来，有谁理解了，帮帮我？
2.我看这种方法没有什么问题啊，你看出哪里有漏洞了？
3.在计算过程中，我也容易出错，你们帮我盯紧点，算错提醒我啊！……
我们可以想象，在这样的课堂里，学生都是“小手林立”，抢着要给老师“上一课”，而此时教师只要做一个虔诚的“听众”，让学生做一回真正的“老师”就可以了。
助学课堂的魅力在于给了学生真实学习的阵地，当然，从传统课堂到助学课堂，教师角色的华丽转身绝不是一蹴而就的事情，学生“台上精彩一分钟”，教师“台下辛苦几年功”。不仅精于“教法”，更要精于“学法”，才能更好地把握学情，提升课堂的实效性，成就一个“生动、高效”的数学生态课堂。■
（作者单位： 江苏省南京市火瓦巷小学）
