读写结合“三法”

肖青花

阅读和写作密不可分。有效的阅读课，应当引导学生学习作者观察生活、选择材料、遣词造句、布局谋篇的方法，并将其灵活地运用到习作训练中去。这样有利于达成课标关于让“读与写、说与写有机结合”的要求。

一、从学生的薄弱环节入手

不会抓住细节把习作写具体是学生的通病。不少教师在习作指导时，反复强调细节描写的意义，并给学生介绍了许多方法，但学生提起笔来，仍然无话可说。怎么办？借助教材，让学生感知方法，然后再进行练笔是行之有效的办法。

《一夜的工作》是人教版课标实验教材六年级下册（同版本教材以下只注明年级和册数）的一篇略读课文。作者通过生活小事，运用平实的语言展现人物的精神。教学时，教师把目标锁定在关注语言形式，进行语言训练上。

教师以一个总问题统领全文：“课文中哪些词句分别写出了总理生活的简朴和工作的劳苦？哪些词用得特别好？”学生先自主画句子，找词语，然后小组讨论，全班交流。交流中，学生逐步明晰：作者通过陈设简单和生活俭朴两方面表现了总理的生活简朴；通过工作时间长、工作量极大和工作认真三个方面表现了总理工作的辛苦。在引导学习表现总理工作认真的句段时，教师出示“总理认真地伏案审阅我的稿子”，要求学生与原文作比较。学生通过朗读揣摩，发现原文用客观真实的动作表现出总理工作认真的程度，虽然语言平实，却令人信服。

有了这样的认识，教师要求学生用一个片段，写一个工作（学习）认真的人，要通过细节描写突出这个人某方面的品质。学生用学到的方法，写出了很多优秀的片段。

二、从作品的结构特点入手

小学语文教材中的很多文章结构上很有特点。教师可以将它们作为范例，训练学生结构文章的能力。

《真理诞生于一百个问号之后》是六年级下册一篇结构特点鲜明的议论文。作者的写作思路是“提出观点——论证观点——总结观点”。教学中，学生通过阅读，发现本文的主要特点是运用具体事例说明一个观点，写法的基本特点是，先发现问题，再研究问题，最后解决问题。教师随即布置小练笔：仿照课文的写法写一段话。学生很轻松地完成了任务。

教学六年级下册《为人民服务》，引导学生理解“人死的意义有不同”这个观点时，教师让学生分析这个段落的4句话。第一句话表明观点，第二句引用司马迁的话证明观点，第三句用作者的话证明观点，第四句话列举张思德的事例证明观点。整段话思维严谨，层层剥笋。教师针对这种结构特点，适时引导学生写读后感，或者谈对社会生活的某种认识。学生运用这样的思路，写出了一些颇有深度的习作。

三、从教材的单元主题入手

六年级下册第二单元的主题是民风民俗，本单元的习作也围绕这一主题展开。教学本单元时，教师改变单课预习的方法，采用了单元整体预习法，即先初步了解本单元民风民俗涉及到的内容并搜集资料，然后在每一课的学习中运用资料，深化对写作方法的理解与运用。

整体预习中，学生知道本单元主要介绍了节日风俗、民间艺术、民居、民族风情、饮食文化等。于是，他们结合教学内容，围绕这些方面搜集了大量的资料。

教学《北京的春节》时，教师在学生了解了老北京人过春节的传统习俗后，追问：关于节日风俗，除了课文的介绍，还可以向读者介绍哪些内容？学生根据查找的资料说，还可以写节日的来历、与节日有关的传说故事、节日的文化内涵等。学习《藏戏》时，教师在学生了解了文章的写作方法后，播放了纪录片《舌尖上的中国》，并引导他们讨论各种美食的来历、用了什么食材、怎样制作、有什么风味特色、在什么节日吃、吃法有什么讲究等。

有了这样的基础，单元习作时，班上诞生了一篇篇有关民风民俗的美文，如《家乡的小洋楼》《端午时节话粽子》《清明时节雨纷纷》《老家过春节》《难忘奶奶的蛋饺》等。

（作者单位：黄石市沈家营小学）

责任编辑 姜楚华