文火煲出的娉婷名师

丁琴

中学高级教师，湖北省课程改革先进个人、湖北省优秀小学数学教师、湖北名师。从教二十多年，形成了“朴实中彰显灵性，简约时催生智慧”的教学风格，四次获国家、省级教学比武奖，近四十篇教育教学论文发表，近五十篇教育教学论文获国家、省、市级奖。

再在学校见到丁琴，已经距记者第一次在潜江实小见她时隔近10年。

此次地点，变成了她刚加入的新家庭——丁琴喜欢用“家庭”来形容现在的这所民办学校——潜江市德风学校。

除了因经常穿梭于新建学校晒黑的脸，一切都如往昔：不事张扬、平淡简单，却又认真执着。这种气质在她的教育和课堂上也得到了充分映射：教育——不疾不徐，平中见奇，课堂——简约而不简单。

有理想的人海阔天空

或许对于初出茅庐的丁琴来讲，谈理想规划太过恢弘。

17岁的年龄，做梦正当时。彼时，丁琴的梦想是：要么成为飒爽英姿的女兵，要么当三尺讲台的守护者。

1995年，丁琴师范毕业，被分配到潜江市园林三小，如愿成为一名小学数学教师。

还是个大孩子的她，就是一张白纸，遑论教育理想，骨子里却有一个清晰坚定的信念：当一名好教师——学生喜欢、家长喜欢、学校喜欢。

于是，为学困生辅导功课、送学生回家、主动上门给生病的学生补习、当运动会裁判、参与学校春节联欢会的筹办……成了丁琴的家常便饭，她认为，这样才能一步步接近自己心目中的好教师。

事实证明，她做到了。

1996年，混沌初开之年。

那年，学校派她去襄樊（现为襄阳）听全省小学数学现场比武课。

回来的路上，同行的教师都在议论回去上公开课的事，丁琴也为此咨询带队教研员：“我特别喜欢其中一节《分数的初步认识》，我可不可以就用他的教案上这节课？”教研员很中肯地对她说：“你喜欢，当然可以，但同样的教学设计，不同人上的效果不一定一样……”这句话，一直萦绕在她耳边，让她反复问自己：一定会是他说的那样吗？

疑问没有解答，但后来外出学习的汇报课，丁琴还是用比武教师的教学设计上了《分数的初步认识》，略有不同的是，课的结尾，她将对分数的归纳改编成了一首拍手儿歌。那节课在学生的自拍自念中顺利结束，丁琴的自信心第一次爆棚，她突然开始明白：把课堂经营好的教师才能成为好教师！

自此，理想才在她脑中渐渐清晰，对理想的执着也彰显无遗：

利用双休、寒暑假参加专科、本科学历培训；

争取各种外出学习机会，甚至自费参加学习；

报考了省级普通话测试员培训，拿到了省级普通话水平测试员等级证；

……

功夫不负有心人——

1997年，全市举行青年教师“三优”竞赛，丁琴荣获“论文撰写”二等奖，“教案编制”和“现场授课”两项一等奖；

1999年，全省活动课现场会在潜江召开，丁琴成功承担了现场课教学——《走进课本剧》；

2000年3月，全省首届小学数学“争胜选优”活动中，丁琴执教的现场课《列方程解两个含有未知数的应用题》获一等奖；

……

不过，努力带来的名利似乎并没有让丁琴惊喜，她视若珍宝的收获在于，几年前教研员的那句话终于有了答案：功底的深厚与否决定课堂的精彩。自此，她也重新定位了好教师的概念——学生喜欢：关注儿童立场，走进学生心灵；家长认同：与家长沟通，争取教育支持；学校需要：提升自己的综合能力，成为学校中流砥柱。

2003年，因潜江市实验小学进行小班化教学实验，丁琴被调入实小。

初入实小的几个月，是她职业生涯的“黄埔军训期”：上午完成两个班所有授课、作业批改、辅差的常规工作，下午准备全省教学比赛事宜——这样的状态持续了两个月。

为在两个月内打磨出一节精品课，她每天下午几乎都呆在电子备课室里，查阅资料、研读案例、思考设计、做教具、试讲……恰逢那段时间全市组织中小学教职工合唱比赛，丁琴也不能置身事外。每天学校统一晚餐后排练回家，安顿好才上幼儿园的儿子，再梳理自己的参赛教案，准备第二天的班级教学……

丁琴载誉而归，开始在实小这个更宽广的舞台大放异彩。

2010年，32岁的丁琴开始分管全校教学工作，听课的机会骤然增多：新教师上岗课、外出学习汇报课、课题研究课、教学开放课、随堂课……各个学科都听。正因如此，她关注课堂的视角发生了变化——从讲课者变成了观课人，对课堂的剖析不再局限在数学学科。当她再次审视自己曾经引以为傲的教学智慧时，突然觉得它们都是碎片化的，放在一节课里的确意义非凡，但放在整个学科，甚至整个教学中，意义不大。在无数次的观课、议课后，她顿悟了：真正有生命力的、有效、精彩的课堂要基于学生立场。于是，她开始重新梳理自己对数学和教学的解读。

跳出学科看教学，让丁琴有了大的教学观，甚至是教育观，“以生为本”成为她往后教育教学的关键注脚。

心中无物——心中有识——心中有能——心中有人，这可以简单勾勒出丁琴的专业成长路线。在她的成长过程中，没有太多的刻意为之，“循好而生”让她的成长更增添一些不急不缓和从容。可是，这并不妨碍她人生华章的打开，因为，有理想的人海阔天空。

教育需要从容和守望

教育过程中，教育者喜欢充当纤夫，想拽着学生整齐划一地往前走，心急火燎，有时甚至乱了分寸，事与愿违。

洞悉这点的丁琴，确定了自己的教育方向：教育要触及学生灵魂，教育要从容和守望。

于是，她的学科教学，成为“反弹琵琶亦成曲”的典型：从育人的角度来实施，而不是将灌输知识作为撬动学生成长的支点。

所以，她期待的学生是这样的：有思想、有办法、有情趣、有敬畏。

有思想，就得会观察、善思考、会归纳、敢表达；有办法，即遇到问题，不是纸上谈兵，要能动手、会动脑、可破竹；有情趣，即不能把学生培养成书虫，从某种意义上讲，情趣培养比学习更重要；有敬畏，即能求真向善，懂得担当。

她希望自己留给学生的印象是：有安全感、有神秘感、有愉悦感、有美感、有留恋感。

为什么是安全感，而不是亲切感？丁琴这样解释，并不是感觉亲切，就一定能给人安全感。要让孩子感到安全，第一要真心爱孩子，第二对所有学生都公平，第三和全班孩子形成共同的精神约束。有神秘感：良好的师生关系既不是刻板拘泥的，也不是小节不拘的，要亲而不随，敬而不畏。有愉悦感：就是让学生和教师相处感觉惬意，身心愉快。有美感：留给学生一种美的形象。以上“四感”具备了，学生就会对教师产生留恋感。

在教学“乘法估算”一课时，为了选几个生活中的素材培养学生的估算意识，丁琴设计了几个例子，其中有这样一则：

妈妈在农贸市场买了每千克8元8角的芒果4千克，摊主向她要37元2角钱……

她一边写教案一边预设着学生会怎样回答。可能会有学生说：“摊主多要了钱！每千克8元8角，不足9元，买4千克总共应不到36元钱。”刚想到这，就觉得很不对劲：这样设计不是贬损摊主吗？如果班上有学生的家长是个摊主，那学生看到这题心里会是什么滋味？于是，例子改成了这样：

妈妈在农贸市场买了每千克8元3角的芒果4千克，摊主向她要了31元2角钱……

由“多要了钱”改为了“少要了钱”，避免了一次无意间的人格伤害，但一样可以培养学生的估算意识。多要了钱只会有一种解释，少要了钱，却存在着多种可能。学生在开放的思维空间里对话互动，唤醒了生活的积淀，也体味着人性的美好。这就是有爱的教学、有智慧的教育。

课堂中，学生学习犹如拾级而上，一路总有出其不意，峰回路转。这是丁琴增强自己神秘感的小妙招。

每节数学课开始，她总会绞尽脑汁调动孩子们的好奇心，比如做个游戏：每名学生想个数，告诉老师这个数乘7再减8后是多少，然后教师猜学生想的哪个数，当全体学生的热情都被激活后，他们都非常想知道老师为什么每次都猜对了，这时候丁琴对他们说：学完今天这节课，大家就知道为什么了。这个时候，学生的好奇心就被神秘感引爆了！

做学生喜欢的活动也是方法之一：用事先准备好的四组小棒摆三角形，4人一组合作，看谁摆得快，摆得好，结果有的组很快摆好了4个，有的组只能摆3个，有的组1个也摆不成……这是为什么呢？再指导学生发现问题在小棒长度上，什么情况下可以摆成三角形？什么情况下摆不成三角形，学生再分组继续研究、记录，最后领悟三角形三边关系的知识，一节课都在学生发现问题、解决问题、操作发现中进行，学生乐此不疲。

“眼里蓄着清水，内心开着莲花，自在圆足，自养清凉，既能白屋炊香饭，又能洗手摘藤花。”信口拈来的句子，却是丁琴对自己的期待，“牵着蜗牛散步，曼舞幸福人生”即是她对教育理想的规划。

课堂：简约不简单

在数学中，概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对发展学生的思维能力起着重要作用。小学低年级正处于具体思维向抽象思维过渡时期，对概念的理解和掌握常带有片面性，那我们如何借助直观经验发展学生的抽象概括能力呢？

丁琴执教的“《数豆子》——100以内数的读写”给了我们一个可资借鉴的样本。

在这节课中，她一共有6次“比”的设计：比、估、摆、拨、写、读。为了引导学生估出盘中豆子的数量，丁琴通过10颗豆子进行对比，让学生初步感受估计的策略。为了表示更多更大的数，数位概念的建立是十分重要的。通过活动学生清楚地了解，同样一个数字“2”，在个位上表示2个一，在十位上表示2个十，这样设计不仅发展了学生的数感，还发展了学生的概括能力，让学生轻松地掌握了100以内数的意义及读写。后来教师说数，学生拨数，拨到99时，引导学生比一比同桌之间拨的是不是一样的，这为后面突破难点“99+1”作了一个铺垫，在十位满十向百位进一的环节中，丁琴有意识在学生中找出了三个拨法不一样的学生：一个是个位上是“10”颗，一个是十位是“10”颗，一个是百位是“10”颗，让学生比一比，说一说这几种拨法有什么不同，引导学生共同参与，用多种方式揭示数位概念的形成，促进学生知识的迁移。有了前面比的经历，再引导交流十位和个位上的“0”到哪里去了。

教学中，丁琴根据教学内容运用直观手段向学生提供丰富而典型的感性材料，并尽可能利用恰当的演示和操作使抽象的数概念转化为具体内容，让学生通过自己观察、操作、思维等活动逐步建立起清晰的表象，以解决数概念的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾。要使学生真正理解100以内各数的含义，操作小棒和计数器是简单而有效的学习方式。通过小棒图和计数器的配合使用来教学数位和数的读写法：先摆出2捆小棒，再摆8根小棒，再在计数器上面拨珠子，再到写读数字，并说说是怎样摆的，进而理解个位和十位上所表示的数，为后面认识百位作了准备。

整堂课，没有眼花缭乱的多媒体，没有热闹的讨论和充斥课堂的溢美之词，只有数学，看似随意、简单，实则蕴涵智慧和思想，充满生命活力。

支撑丁琴课堂的，还有“因势而变，变则通，通则达”这一精神要领。

新学期的第一节数学课，丁琴利用挂图引导学生认识1-10各数后，设计一个实践活动：让学生到校园里走一走，看一看，再回教室以小组为单位讨论看到了什么。

学生们显然很喜欢这一活动，欢快地跑出教室。没过多久，观察好的学生就陆续回来了，并开始进行小组交流。只有5小组没有开始活动，原来他们组还有两名同学没有回教室——一个是调皮的邓一来，一个是每天上学都抱着妈妈不放，爱哭鼻子的段亚男。“这两个小家伙到哪里去了？”丁琴只好让小组长去找他们。

各小组已交流完毕时，三人回来了。小组长生气地告诉丁琴，他们在操场上看蚂蚁。她听了非常生气，但为了不影响教学，她决定课后再来教训这两个“捣蛋鬼”！所以只是皱了皱眉头就让他们回座位了。

组际交流开始了，各小组长积极汇报自己小组成员的收获，轮到邓一来时，他大概还在为组长的“小报告”惴惴不安，很小声地说：“我在校园里发现了蚂蚁。”全班同学都哈哈大笑起来，丁琴却一下子被他的诚实感动了，想到可以借集体的力量对他进行教育，便又问：“你能告诉大家看蚂蚁有收获吗？”邓一来见老师没发火，往日的调皮劲又显现出来了，急忙说：“我数出有1只大蚂蚁，4只小蚂蚁，它们正往洞里搬东西呢，但我还没数出蚂蚁长了几只脚，组长就把我叫回来了！”见他说话的样子，似乎还很委屈。丁琴突然受到启发，便赞许地点点头，对他说：“你真能干！你从这小小的蚂蚁身上找到的全都是数学信息，只要你多观察，多动脑，以后一定会和数学成为好朋友，学到更多的数学知识！”

简约、灵动，是所有听过丁琴课的专家和教师对她的课堂的评价，事实上，也是一个人的特质，而个人要对接这种积极的特质，也必须有足以匹配的心理结构，丁琴，已然具备。

斗转星移，世事变幻，纵然太多的功利迷醉了我们的教育，我们仍要坚守那片只为理想者留下的土地，闹中取静，文火慢煲，煲出一世名师，煲出教育的繁花似锦。

责任编辑 刘玉琴