刍议项目化教学法在本科动漫实训课程中的探索与应用——以材料动画为例

吴　浚

（ 安徽师范大学 新闻与传播学院，安徽 芜湖 241002 ）

刍议项目化教学法在本科动漫实训课程中的探索与应用——以材料动画为例

吴浚

（ 安徽师范大学 新闻与传播学院，安徽 芜湖 241002 ）

文章结合3年项目化在本科动画专业的教学经验，以《材料动画》课程来探讨项目化教学法在本科动漫实训课程中的应用，提出打造升级版的项目化教学模式，引进动漫企业师资、管理模式、实训项目等业界资源，同时注重剧本创意、采风调研、与艺术家合作、邀专业音乐人士参与，培养既适应动漫企业需求，又兼具较高艺术涵养及原创能力的高素质动漫人才。经过3年实践，教学效果良好，可为本科动漫实训课程教学体系建设提供些许参考。

项目化教学；材料动画；创作能力

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一、研究背景

（一）项目化教学研究现状

随着动漫产业的迅猛发展，动漫人才稀缺，各类影视动画公司、广告公司每年都抱怨招不到合适的人才，而教育部近年公布的十个最难就业专业中，动画专业连续4年都位列其内，动画企业的用工荒与动画毕业生的就业难构成了戏剧性冲突，究其原因，政策平台、产业模式、受众生态等多方因素所致，但不容忽视的是优秀动画人才紧缺是核心问题之一，高校动画人才培养能力不足问题凸显。如何尽快提升大学本科动画专业人才培养质量，高校动画教学与社会需要有效对接显得尤为重要，在实训课程中应用项目化教学体系不失为有效路径。

国外针对实训类教育有诸多先进理念可供借鉴，如德国“双元制”、澳大利亚“证书制”、荷兰的项目化教学、英国的模块教学、国际CDIO教学理念等。德国“双元制”是较为成熟的培养机制，双元即学生身份（学生、学徒）、学习场所（学校、企业）、教师（学校理论教师、企业实训教师）、教学大纲（理论大纲、技能大纲）、考试（技能考试、资格考试）五重双元，1978年，我国开始借鉴学习德国“双元制”教育模式。澳大利亚自1995年1月开始实行“证书制”，即在政府统一的职业资格认证框架AQF（AustraliaQualificationFramework）中提供8个等级的职业资格证书，此证书与就业岗位及待遇息息相关。荷兰项目化课程体系遵循能力本位教育的原则，基本路径为：企业（行业）调研——确定核心能力——给出（或设计）项目——设计课程，让企业在实施环节中充分有效参与。几种模式皆把实体项目实训作为课程设计与实施的核心，采用引导教学法，将教学环节贯穿于整个实训项目，使教学目标、教学任务、教学过程、教学管理、教学评价最大程度围绕学生实践操作、技能掌握、问题解决等能力的培养，避免学用脱节。

国内项目化教学始于20世纪80年代，近年关于职业技能教育改革的文件相应出台，部分本科院校逐渐向技术类高校转型，推动了技能型人才培养的改革和建设。自2002年起，职业院校开始尝试推行项目化教学，本科中部分工科专业也逐渐引入项目化教学模式，经过十几年的探索与实践，教学模式日趋完善，人才培养效果显著，本科动画专业实训课程尚处于项目化教学的探索期。安徽师范大学《材料动画》经过3年项目化教学实践，教学效果良好，积累了一定经验。

（二）本项目研究的意义

项目化教学法指将专业理论基础与实践教学内容以具体训练项目的形式完成，把教学设计分解到项目的各个环节，分项目设计、项目计划、项目启动、项目实施、项目评估五个阶段完成。整个教学过程打破以教师为中心、传授式的教学体系，突破知识本位，避免学生机械模仿，形成以学生为主体、项目为载体，学生在老师指导下自主探索和实践得到教学成果的学习模式。最终通过将成果汇报展映、社会投放、信息反馈，挖掘学生潜力的同时增强其创新能力、团队协作能力和专业技能，提升学生专业意识、综合素质、自主学习意识。有利于专业理论与实践相结合、学校培养与社会需求相结合，最终实现创作型实践专业人才的培养目标。

二、材料动画教学项目化课程体系的构建

《材料动画》课程作为动画专业学生的必修课，集原创性、技术性、操作性、专业性、实践性于一体，于大一第二学期开设，课程共计64课时，历时4周，每周16课时。项目实施过程包含动画剧本创作、人物场景设计、分镜头设计、材料选择与加工、灯光布置、短片拍摄、音效制作、后期合成等流程，需要使用Dragonframe、AnimatorHD、Photoshop、After Effects、Premiere、EDIUS等软件。老师制定项目任务，学生根据项目要求自主搭建团队、搜集信息、制定计划、分工协作、决策实施、管理监控、完成项目、评估总结，以动画短片创作为依托，把专业知识安排在各个制作流程，以项目推动教学。教师不再是高高在上的讲解者，而是充当咨询师、技能导师、艺术顾问多重身份。

（一）了解社会需求

熟谙所需，了解掌握动画企业用人要求及社会要求。通过对杭州蒸汽工厂、上海贝生动画设计有限公司、北京辉煌动画公司、武汉人马动画、天津仁永影视动画公司、沈阳正点卡通有限公司等20余家动漫公司近5年招聘材料动画专门人才的统计，职位能力要求主要为：（1）学历学位要求：动画相关专业，大专及以上学历；（2）专业技能要求：动手能力强，对制作材料和工艺有较为深入了解，有良好的手绘基础，熟练掌握动画规律，能够准确把握分镜的动作要求；（3）经验要求：从事过材料动画制作，具有相关经验者优先；（4）其他方面要求：较强的沟通能力和团队合作能力，有快速的学习能力，富有创作热情，较强的原创能力。社会对动画人才的需求通过对儿童及家长的问卷可知，他们期待作品原创性强、艺术性高、制作精良、中国特色、内容健康、题材形式丰富等。由此可知，无论是动画企业还是社会受众，动画专业素养和一定艺术涵养兼备的复合型人才是最佳人选，所以人才培养中要兼顾实际动手能力、原创能力、团队协作能力、艺术审美。在开课初期，老师组织学生前往动漫企业进行考察调研，通过对公司的考察调研和与公司专业人员的沟通交流，让学生亲身感知公司氛围及要求、业界动态、材料动画影片制作流程。

（二）确定项目要求

明确课程具体要求是航行舵，确定项目是实训课程教学的关键。课程项目化的表现形式有多种：校企互派师资、校企联合授课、企业实训、专业比赛、学术交流等，可根据资源进行选择。“双导师制”指大学教师与企业导师共同制定项目总体要求，包括内容要求（原创有新意）、制作周期要求（1个月）、质量要求（艺术性强）、片长要求（不低于2分钟）、渲染输出格式及尺寸要求（avi或mov、1920×1080）等。参照公司分工流程制定项目管理手册，对考勤、进度跟踪、项目交接等做环节做细致规定，上课严格执行考勤打卡制度，考勤结果将折合成平时成绩分数；用绿、蓝、黄、红四种颜色标注制作进度，绿（已完成交接）、蓝（正在制作）、黄（需要修改调整）、红（进度严重缓慢或需重新制作）；项目交接实行组长责任制，各小组组长负责分发下达制作任务，并及时交接已完成的制作内容，交接时签字确认，权则分明，便于管理。

（三）项目分团队和安排

动画企业工作更多强调拳头效应，注重团队协作能力，传统授课方式多注重学生个体能力的培养，学生团队协作意识薄弱，往往导致毕业后很难快速适应企业协同工作的方式，所以在教学中培养个体的团队协作意识尤为重要。学生自主选择4人为一个团队，小组推选一名同学担任导演，组建团队时教师根据专业基础情况进行适度调控，尽量“优中良”搭配组合，避免“强弱两极分离”。项目过程细分为前期设计组、制作组、摄制组、后期制作组，小组成员根据自己兴趣与特长担任各组组长，借鉴动画公司的运营管理模式，学生各司其职，确保制作顺利开展，增加组员的活力与新鲜感。企业导师作为顾问，时刻关注学生的作品动态，并给予专业指导。

（四）项目开题

项目开题对整个项目的成败具有根本性作用，主要探讨剧本创意、美术设定、材料选择、项目企划书等。主题设定我校采用半开放式，参考主题由教师给出安徽民间传统故事、安徽戏曲、童年记忆、生存空间等特定选题以供选择；自拟主题则由学生根据兴趣自行确定。确定主题后先分组讨论，并开始构建剧本大纲。教师对主题提出建设性意见，并集中介绍常见材料的特性以供不同团队制定预选方案。项目开题以团队为单位由导演进行5分钟汇报，主要阐述剧本梗概、美术设定、材料预选方案及进度安排，全班同学互评与教师点评相结合，给创作团队提供有益建议。开题结束后团队成员进行文本资料查找，并利用周末进行考察调研和前期设定，每个小组拿出至少3套设计方案，通过小组讨论、投票选取最佳方案。设计方案通过后前期设计者与模型师共同确定实物模型制作方案，包括角色与场景比例、骨骼搭建、动作表情设计、表情设定、材质设定、色调气氛图、分镜头设计、拍摄角度、人物走位、机位运动轨迹等，最终形成完整的动画项目企划书。如何凸显本科动画专业培养高端人才的诉求，参考借鉴上海美术电影制片厂老一辈艺术家创作动画作品的方法，在前期鼓励实地考察与外聘艺术指导双管齐下，实地采风考察能使创作者获得亲身体验，将真情实感融入创作设计，打破目前多数商业动画项目及大学创作课闭门造车空想式，回归创作本真，同时在前期角色及场景设定时，鼓励学生邀请国画、油画、版画等专业艺术家兼任艺术指导，多学科融合互补，协同创新，通过创作过程让学生感知艺术的深度与厚度，开拓视野，习得经验，增长学识。

（五）项目制作过程

项目制作过程包括材料动画制作、拍摄、合成，是材料动画课程的核心。引进动画公司管理制度，由导演总负责，组长监督制作进度与完成质量，制作伊始邀请企业老师进行两次授课，介绍业界前沿动态及关键技术经验分享，教师充当技术顾问和艺术指导，传授基本核心技能，如工具使用技巧、灯光技巧、拍摄软件（Dragonframe、AnimatorHD）操作技能、后期编辑技术（Photoshop、After Effects、Premiere、EDIUS）等，实时掌握每个团队制作进度，解疑答惑，在团队遇无法解决困难时提供解决方案，使短片创作各环节高质量有效推进，环节之间实现无缝衔接。动画短片音乐制作鼓励学生邀请音乐专业作曲系同学及专业人士参与。为确保制作进度及质量，开展两次中期检查和一次影片预审，检查与审片过程邀公司从业人员一同参与，中期检查主要核实艺术风格与质量要求及进度是否按照课程要求完成、下一步工作规划是否合理等，影片初审主要检查影片初期合成效果，提出具体修改意见。此环节中教师必须及时洞察项目出现的问题，引进企业管理模式，学生每天上下课准时签到，每天登记更新项目进度表，每周一上午召开项目例会，商讨项目实施过程中的所得、所惑，厘清项目过程中需解决的问题及下一步设想。

（六）项目成果考核

对学生最终影片进行校园电视台展播、美术作品展映、观片交流会，邀请业内人士、校内师生、社会成员观看作品。学生最终分数由三部分组成：平时成绩40%、业内教师评定成绩50%、社会评定成绩10%。平时成绩依据考勤情况、个人承担工作量、团队成员互评情况，由教师最终评定具体分数；邀请五位动画公司企业人员参加观片交流会，对影片进行现场打分，取平均分作为业内教师评定成绩；在展览现场为社会观众每人发放一张投票，最终统计每部影片的得票数，计算所得票数比例核算分值，满分为10分。此外，将优秀影片发布到微博、微信等新媒体平台，扩大其交流与传播，并推荐到当地电视台进行展播或参加国内外专业大赛，接受社会的检验和评价，以期得到更好的传播推广。聘请业内人士参与观片交流会，并把他们的分值设为最高比重，尊重业界专业需求和判断，请业界导师对影片进行交流互动并分享经验，让学生了解到业内的标准并朝之努力，为学生提供开放视野，同时通过课程中出现的问题完善项目化教学，吸取经验。

三、材料动画教学中项目化教学过程中应注意的问题

（一）合理规划项目是基础

如何把理论知识分解到实体项目中的各个环节，把知识点与实际应用作有效衔接；如何在项目中使学生培养社会所需人才的专业素养；如何更为有效的对作品进行考核；如何把企业先进管理经验应用于项目管理；如何使企业人员参与教学；如何在最终项目成果考核中体现灵活多元的评价机制；如何后期推进成果的社会化价值体现……这一系列问题需在规划设计项目时考虑进去，从而制定“社会版”与“高校版”互为结合的项目规划，使学生逐步具备企业所需能力。

（二）认清实质内涵是核心

在引进项目化教学模式时，既不能生搬硬套全部照抄，亦不能逢场作戏华而不实，需结合自身专业特性、课程培养目标、企业发展情况进行综合考量，如何凸显大学本科动画专业实训课程培养重点，应兼具艺术原创力与实践动手能力，故在项目过程中，引进公司项目化的“改良版”，增加对学生原创能力的培养，注重考察写生，鼓励学生与艺术家及专业音乐人合作，推动多学科联动。引进公司管理模式，让学生在项目推进过程中得到规范化、高效化的氛围体验，确保项目制定、实施、考核、管理全部项目化的实际意义，避免流于形式。

（三）师生角色转化是关键

项目化教学是一种开放性研究型的教学方式，师生角色发生了转变，教师不再采用传统式教学模式，而是在整个项目过程中对学生给予观察、指导、鼓励，扮演项目任务制定者、专业技能导师、项目管理导师、理论导师、生活导师的角色，全程多维度全方位参与学生项目，涉及范围远超传统课堂；学生变被动接受式转化为主体，以团队协作方式自主学习、创作，学生也承担多种身份：领导者（导演、组长）、员工（自己动手制作）、联络员（与老师交流）、管理者（项目管理），需要彼此之间相互信任支持，密切配合，从而全面提升综合能力。

（四）有效监控指导是保障

项目化教学的开放性给了学生自主学习的空间，但如果疏于管理，便容易产生混乱不堪、配合无序、技术盲点、错误不断、进度失控、项目中断等系列问题，教师务必在项目实施过程中进行有效监控和指导，及时发现并解决问题。引入企业先进管理经验之初会出现学生不适应的情况，需要耐心引导。制作过程中的技术问题、团队管理问题等诸多问题都要及时了解掌握，帮助学生保持正确的创作方向和高昂的创作激情。

结语

项目化教学是基于能力本位培养对本科动画专业应用性教学课程创新与发展的新模式，可以提高学生自主学习能力，激发学生创作兴趣，学生不仅能从中学到专业知识和经验，更重要的是对动手能力、合作精神、应变能力、专业技能的培养。通过对在校学生和已毕业学生的访谈中发现，他们对于材料动画实施项目化教学模式的成果有以下总结：（1）提前了解动画制作公司对作品的要求，毕业后能快速适应公司要求；（2）提高学生自我管理能力和组员协调能力，通过合作的方式理解了团队的重要性；（3）提高自主学习能力，在对项目的跟进过程中提升专业素质；（4）增强学习热情，教学模式灵活生动，切身体会到材料动画创作的乐趣；（5）考察采风及调研印象深刻，通过切身体会对创作主题有更深刻的感受；（6）邀请艺术家担任前期设计指导不仅提升了作品的整体艺术水准，最大限度调动创作激情，同时与艺术家交流开拓了视野。在历时3年的《材料动画》课程实施项目化教学的实践过程中，项目化教学打破了传统的教学模式，使学生的课堂积极性、团队协作能力、创新能力、动手能力、专业技能等多方面都有显著提升，教学成果比过去明显改善。因此，推动升级版项目化教学在大学本科动画实训课程中的应用具有可行性，将有助于高质量动画专业人才的培养，为社会输送更多优秀人才。■

［1］ 许央琳.高职院校在动漫实训课中应用项目教学法的改革和实践［J］.现代教育技术，2011（5）：137-140.

［2］ 张慧敏.项目化教学模式下“企业版”人才培养方案的设计及运行管理研究［J］.职业教育，2013（5）：44-47.

［3］ 齐洪利，董玉菊.荷兰项目化教学模式的借鉴与应用［J］.教育与职业，2011（9）：97-100.

Humble Opinions on the Exploration and Application of Project Methodology in Undergraduate Animation Practice Training Course，Take Material Animation as Example

WU Jun
（Anhui Normal University School of Journalism & Communication， Wuhu 241002，China）

Combined with 3 years project experience in the teaching of undergraduate course， based on the Material Animation course as an example， studies the application of project teaching method in the animation training courses in， put forward building upgrade version of the project teaching mode， teachers introduce animation enterprise in the industry， management mode， training programs， at the same time pay attention to the script creation， the artist research， in collaboration with artists， music professionals invited participation， education is to meet the needs of animation company， and the ability of both high art self-restraint and original animation talent， after three years practice， the teaching effect is good， for undergraduate anime practical teaching system construction to provide some reference.

project teaching； material animation； creative ability

G642.0；J9

A

1008-2832（2016）10-0147-03

2014安徽省省级质量工程项目“材料动画教学体系改革与创新研究”（2014jyxm077）、2015安徽省人文社科重点基地项目“社会主义核心价值观视域下动漫画创作现状与实施策略”（SK2015A047）.