初中数学课堂“说题”教学活动的探索与实践

王雨

在传统的初中数学教学中，教师声嘶力竭地讲，学生昏昏欲睡地听，学生的学习效率低下.有些教师担心学生说不清楚耽误时间，很少让学生发表自己的见解，导致学生的数学语言表达能力较差，使教师难以实时掌握学生对教学内容的理解程度.而学生在学习中遇到困难时，也很少主动求助于老师，与同学探讨研究的积极性不高，遇到稍难的数学题目，立刻缴械投降，对提高学生学习水平形成不利影响.初中数学课堂“说题”教学活动，让学生在教师的引导下，以学生在学习中遇到的问题为载体，促使学生灵活运用数学语言说出对题目的理解、原因和困惑，通过分析探讨“说”出正确解题思路，不断提高学生的数学水平.

下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、引导学生“说”出对题目的理解

在传统的数学课堂教学中，常见教师演独角戏的现象，学生的注意力难以集中，让学生开口说更是难上加难，导致学生学习中存在的问题得不到解决，对提高学生的学习水平形成了一定程度的阻碍作用.在初中数学课堂“说题”教学活动中，以学生学习中存在的问题为载体，让学生“说”出对题目的理解，增强学生“说”的意识.

例如，在讲“解一元一次不等式”时，教师可以将学生练习题中的错题作为案例进行教学.原题：解不等式组x+2>1，①2x-3>5.②有的学生错解：由②式减去①式得到x-5>4，所以x>9.学生错误地将解一元一次不等式与解二元一次方程组的方法混淆.教师引导学生“说”出对这道题目的理解，有的学生根据解不等式的概念说：“解一元一次不等式组，要分别求出不等式组中各个不等式的解集，再找出它们的共同部分.对于这个不等式组，应该先解出x+2>1的解集，然后解出2x-3>5的解集，通过找出两个解集的公共部分，求出x的取值范围”.由学生根据数学问题，结合所学知识，正确“说”出对题目的理解，就能够让教师了解学生对教学内容的理解和掌握程度.由此可见，学生的数学语言表达能力较差，不愿意开口说数学，不利于学生解决数学学习困难，也不利于教师掌握学生的学习情况，对提高学生的数学水平形成不利影响.在初中数学课堂“说题”教学活动中，学生必须正确“说”出对题目的理解，从说数学的过程中逐渐增强学生“说”的意识.

二、引导学生“说”出原因和解法

在传统的数学课堂教学中，对于学生学习中存在的问题，教师会直接指出学生的错误，并帮助学生分析出现错误的原因，直接告知学生正确的解法，使学生对教师高度依赖，不利于学生灵活应用数学知识解决数学问题，也不利于提高学生的数学水平.在初中数学课堂“说题”教学活动中，教师必须引导学生“说”出错题的原因和解法，充分体现学生的主体作用，促使学生自主学习，解决实际问题，逐步提高学生的数学水平.例如，在讲“解一元一次不等式”4+2x>7x+3，①4x+5<3x+6.②时，有的学生错解：解①式，得-5x>-1，所以x<15；解②式，得x<1.教师要求学生“说”这道题出错的原因和正确的解答方法，学生观察这个同学的错误解法，结合所学知识，总结：错解中解出了不等式组中各个不等式的解集，但没有求出解集的公共部分，解答过程正确，但结果错误，所以解不等式组错误.学生知道错解原因之后，自然知道数学题正确解法.学生回答：解①式，得x<15；解②式，得x<1.所以解不等式的解集为x<15.学生通过自主分析“说”出错题的原因和正确解法，能够加深他们对错题的印象，对提高学生的数学水平具有重要作用.由此可见，学生过度依赖教师，不能灵活应用数学知识解决实际问题，就会对提高学生的数学水平形成阻碍作用.在初中数学课堂“说题”教学活动中，教师要重视学生“说数学”，引导学生“说”出错题的原因和正确解法，加深他们对错题的印象，从而提高学生的数学水平.

三、引导学生“说”回顾反思和情感体验

回顾反思是提高学生学习水平的重要环节.在课堂教学过程中，教师要注重学生对所学内容的回顾反思.只有这样，才能及时弥补学生学习中存在的漏洞，加深他们对教学内容的理解和掌握，从而提高学生的学习水平.在初中数学课堂“说题”教学活动中，课堂小结时，教师必须引导学生“说”回顾反思和情感体验.由此可见，学生“说”回顾反思和情感体验，能够加深学生对教学内容的理解和掌握程度.在初中数学课堂“说题”教学活动中，教师必须注重学生“说”回顾反思和情感体验.