寓德育于初中物理教学之中

李正华

物理教学，不但能启迪智慧，培养能力，还能对学生进行德育教育.在初中物理教学中，教师应根据学科的特点，深入挖掘教学内容中的德育因素，使学生在潜移默化中受到德育教育.下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、实事求是，培养学生的科学世界观

众所周知，解决力学问题的关键是受力分析.就思想方法而言，必须坚持实事求是的原则，否则就会“无中生有”.例如，一人站在台阶式电梯上随电梯一起匀速上升，画出人的受力示意图.人做匀速直线运动，说明人受力平衡，水平方向上人和电梯都以相同的速度匀速运动，人和电梯没有相对运动，因此不受摩擦力的作用；在竖直方向上，人受到重力和电梯对人的支持力的作用，它们是一对平衡力.因此，正确的作法应该是过此人的重心作竖直向下的力（即重力）和竖直向上的力（即支持力）.但是，在实际的训练中，有的学生多画一个上升力，这个力是不存在的，因为它没有施力物体.又如，磁体间、电荷间之所以发生相互作用，是由于看不见，摸不着的“场”的存在，但并不是看不见，摸不着的东西就不存在，我们必须用辩证唯物主义的思想观点去认识、去理解.物理是一门以实验为基础的自然科学.在实验教学中，特别要注重培养学生实事求是的科学态度.例如，在做分组实验时，学生要如实记录实验现象和实验数据.

二、学用结合，灵活进行德育教育

德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，“灵活多样”地对学生进行德育渗透.课外实验、物理竞赛、参观访问等丰富多彩的物理综合实践活动，能够培养学生良好的思想品德和行为习惯.教师应遵循理论联系实际的原则，在教学中把“学”与“用”密切结合起来.从引言开始，教师就应该告诉学生“物理知识来源于生活，应用于生活”的道理.例如，在讲“重力”后，我提出问题让学生思考：如果没有重力，我们的生活将会变成什么样？又如，在讲“动能和势能的转化”后，我提出问题让学生分析：人造卫星绕地球运行的过程中动能和势能是如何相互转化的？这样，不仅能巩固所学知识，还能解释生活中和高科技中的问题.在物理教学中，教师要有意识地把物理问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到物理源于生活，又应用于生活，感受到物理就在我们的身边，从而激发学生学习物理的兴趣.

三、介绍我国物理成就，激发学生的爱国热情

德育的中心内容是爱国主义教育.在教学中，我主要从两方面进行.第一，介绍我国古代物理学方面的成就和研究成果，激发学生强烈的民族自豪感.例如，指南针的发明与应用，不仅在我国古代航海、军事、日常生活和生产中发挥了重要作用，而且促进了东西方文化交流和世界的发展；我国宋代的科学家沈括，在他的著作《梦溪笔谈》中提到地磁偏角，比西方早了四百多年；《天工开物》为近代科学的启蒙著作，书中涉及许多力学、热学等物理知识，外国学者称它为“中国17世纪的工艺百科全书”.第二，介绍我国现代物理学方面的成就和研究成果，激发他们为中华之崛起而读书的雄心壮志.例如，我国著名的力学家、火箭专家钱学森，于1955年10月冲破重重阻挠回到中国.他不断推出科研成果，对我国火箭导弹和航天事业的迅猛发展作出了巨大贡献，被誉为“中国的导弹之父”.又如，我国著名的核物理学家邓稼先，放弃国外的优越工作和生活条件，毅然回到祖国.在极其艰苦的大西北，他长期从事核物理研究，为中国造出了第一枚原子弹和第一枚氢弹，被称为“两弹元勋”.

四、介绍物理学家事迹，锤炼学生的拼搏意志

例如，欧姆定律是电学中的一条基本定律，发现于1826年.在讲解欧姆定律时，我首先向学生介绍欧姆，欧姆是德国伟大的物理学家，他经历了十几年艰苦卓绝的努力，做了大量实验，成功得出欧姆定律，然后要求学生阅读教科书上的“欧姆坚持不懈的精神”，对学生进行教育和激励.又如，阿基米德为了鉴定皇冠是否掺假，闭门谢客，茶饭不思，冥思苦想了好多天，当水的浮力作用引起他的注意时，他的灵感一下子冒了出来，最后总结出阿基米德定律.再如，英国物理学家法拉第经过十年的不懈努力，终于在1831年发现了电磁感应现象.此后，发电机应运而生，使电能的大规模生产成为现实，人类从此走进电气化时代.物理学家这种不畏艰难、刻苦钻研的精神，都是向学生进行德育教育的好教材.在物理教学中，教师应引导学生学习物理学家的事迹，认识到榜样的崇高精神和品格所在，激发学生自律的动机，锤炼学生的拼搏意志.

总之，在物理教学中德育因素的挖掘和渗透是一个长期的过程.这需要教师不断探索和研究.