“互联网+”背景下创业教育教学模式探究

赵江涛+谷沅芷

摘 要：“互联网+”行动计划的提出使教育行业获得了新的革新机遇，高校应抓住机遇，积极参与“互联网+”时代的教育变革。在我国，各高校已认识到了创业教育的重要性，并逐渐开展了各种形式的创业教育，但由于起步较晚，主要模式一直为精英色彩较浓厚的创业大赛。作者结合创业教育的学科特征，设计了线上线下相结合的O2O教学模式，并从教学目标、教学内容、师资分配、线上平台构建、课堂管理、教学评价六方面对该模式进行了介绍，同时，对模式中可能遇到的问题提出了建议。

关键词：“互联网+”；创业教育；O2O；

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）16-0016-03

一、选题背景

1.“互联网+”战略的内涵

“互联网+”战略是全国人大代表、腾讯董事会主席兼CEO马化腾2015年向全国人大提出的四个建议之一。2015年3月5日，李克强总理在第十二届全国人民代表大会政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，提出了将移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业相结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融的健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。这是第一次将“互联网+”写入国家经济顶层设计，体现了政府对互联网思维的理解趋于成熟，“互联网+”迅速向各行业渗透，促进各产业融合。

“互联网+”的巨大潜力使人们看到了各行业发展的新方向，学术科研、电子商贸、学习交流，都可借助网络技术来实现。在教育行业，MOOC的兴起使学习不再局限于课堂之上，“互联网+”战略的提出为新时代的教育模式提供了新方向。在当前“双创”的背景下，高校应如何抓住机遇，将创业教育提升到一个新的高度，培养出更多创新型创业人才，是一个值得思考的问题。

2.我国高校创业教育现有模式主要弊端

创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使受教育者具有一定的创业能力的教育。[1]国内高校已认识到了创业教育的重要性，并逐步开展了各种形式的创业教育，但我国的创业教育模式仍有一些弊端。一是形式单一且规模较小，仅能使小部分学生受益。我国高校的创业教育模式主要是“创业大赛”或“挑战杯”大赛。比赛机制使得大多数学生无缘参与，这种竞赛模式具有较强的精英色彩，满足不了“双创”背景下的大学生创新人才的培养需求，营造不了大学创业教育的氛围。二是仍采用传统教学模式，容易受师资、地理位置等因素影响。即使有些高校尝试开设创业教育课程，但高校教师本身的创业经验不足，仅凭书本知识无法取得较好的教学目标。因此，高校应积极尝试新的模式，从供给侧提供给学生更多的参与创业学习的机会。

3.O2O模式

O2O（Online to Offline）模式，是一种将线上电子商务模式与线下实体经济相融合，通过互联网将线上商务模式延伸到线下实体经济，或者将线下资源推送给线上用户，使互联网成为线下交易前台的一种商业模式。[2]

“互联网+“创业教育是另一种意义上的O2O模式，既需要线下的服务，也需要线上的补充。简单来说，就是将线上课程学习与线下交流实践结合起来。

二、 “互联网+”背景下的创业教育O2O模式

在创业教育方面，随着MOOC的兴起以及“互联网+”概念的提出，许多学校开始设置在线学习的选修课，学生可根据兴趣在学校提供的几十门课程中做出选择，通过在线观看视频等方式完成学习，并通过在线考试后获得学分。

纯粹的线上教育模式被称为电子学习（E-Learning），它虽然克服了传统教学模式的一些弊端，但仍限制着学生的人际交往、德育培养等方面的发展。近年来，伴随着以“云技术”、“大数据”为代表的信息技术的快速发展，教育与互联网领域在业务形态、营销推广到企业运营等方面如何实现线上线下间有机融合，已成为当前研究和探索的热点，中国教育领域也掀起了O2O模式的应用潮流。

1.O2O教学模式介绍

（1）教学目标

针对有创业意愿却缺乏相关知识和渠道的大学生，通过线上学习与线下实践相结合的O2O模式，培养他们的创业精神、创业能力，并带领他们把握创业形势，完成自主创业。

（2）教学内容

在教学内容上，应根据大学生的教育基础和创业实践需要，完善网络创业课程体系，即实现创业教育的基础理论知识和创业实践两方面相结合。因此，创业教育课程应包括以下的内容：企业管理方面的有关知识，如管理和财务知识；互联网的基本知识，互联网数据分析等；营销的有关知识，包括网络营销知识和网络营销手段。结合运营的有关知识，如风投、创业公司运营基础等内容。[3]

在授课形式上，可结合微课堂方式，将传统的40分钟课堂切割为5-10分钟的小节，每小节讲述不同的主题内容，每小节间可设计轻松幽默的环节进行过渡，每节课的时间变短，不仅可以方便学生利用碎片时间学习，更是为了降低学生的精神压力，注意力得到更好的聚焦。教师在讲课时可根据课程需要制作课件，课件形式可多样化，将文字、图像、声音、动画、视频等以不同形式组合起来，增加教学趣味性。

线下的课程主要是创业实践。学校可尝试与当地一些企业达成协议，建立实习基地平台，定期安排学生进行观摩学习，并真正参与到企业中去。采取此方案的高校在课程设置上也应参考目标企业对计算机及相关岗位的能力要求，以保证学生具备进入企业实践的能力资格。在这一环节，有意直接创业的学生也可选择直接动手创业，教师要注意帮助其把握方向，及时给予指导。

（3）师资分配

师资是课程质量的关键因素。要达到理想的教学目标，培养出有创业能力的学生，教师不仅有扎实的理论知识，还需要具备创业经验。在教师职责分配方面，学校可将参与教师分为创业授课教师与创业辅导教师。为了提升线上教学的质量，创业授课教师在注重自身创业教育水平提升的同时，也需要一定的课件设计与制作能力。对线上教学来说，设计并制作出形式美观、结构合理的课件会为良好教学模式提供支撑，也是“互联网+”时代教师必备的能力之一。

即使使用购买的线上课程资源，学校内仍应成立创业辅导教师团队，创业辅导教师的职责为定期组织学生进行线上或线下的交流，检查学习情况，要善于引导、鼓励和指导学生创业。另外学校应鼓励参与教师以各种形式开展创业实践，积累经验。高校还可以通过建立网络创业教师实践基地的方法来提升教育团队的创业技能。

（4）线上平台构成

在搭建线上平台时，可参照现有的慕课网，中国大学MOOC等慕课教学模式，营造虚拟课堂。该平台应包括选课区、学习区、下载区、讨论区、测验区等。每位学生用学号作为账号，真实姓名作为用户名进行注册，便于平台的日常管理以及成绩的评定。其中，选课区需包含创业教育相关课程，每门课程应附上该课程的介绍以方便学生选择；学习区主要用于视频课程的点播和作业提交；下载区内容为创业相关资料，并可附上课件及学案等内容供学生选择性下载。线上的信息尤其是创业信息要及时更新，平台管理人员要注意关注时事动态；讨论区供学生交流感受、分享经验、结交创业伙伴；测验用于测试教学效果，可放置在线测试题和模拟题。

（5）课堂管理

创业教育主要针对想创业的学生，因此，学校可将其设置为选修课，供有创业意愿的学生选修学习。因此在线上课堂管理中，对于在线时间、讨论数量、作业提交等不必添加过多强制措施，但对于线上讨论区的管理仍十分重要。对于线上讨论区，需要考虑到部分学生不认真对待，导致刷屏等不和谐内容出现的可能。因此应加入一定的奖惩机制，例如设置管理员定期检查讨论区，对做不良发言的同学进行批评记录。

教师在与学生的交流中应注意了解学生希望的创业方向，可根据不同的方向对学生进行分组，选出组长，以促进教学中后期创业实践环节的开展。在O2O模式中，学生是一群特殊的客户，在教育中他们的消费与学习带有更多被动性，所以，创业指导教师除了督促学生听课外，也要按时组织学生参与集体讨论、分组完成项目实操等实践活动，培养学生交流合作等能力。

（6）教学评价

创业教育对学生实践能力的要求与理论知识同样重要，因此其评价方案应区别于传统线上教育机制，对学生创业成果进行一定的评估也是十分重要的。建议在期末成绩测评时综合听课时间、在线测试成绩、线下实践成果三部分打分，其权重可分别设为20%、30%、50%。

2.O2O教学模式的优势

（1）课程结构设计灵活

课程是实现网络创业教学目标的主要手段和途径，课程设置为网络创业教育的核心，作为没有教师管理纪律的课堂，要达到让学生认真听课的目的，需要在课程结构、教师的讲授风格等方面合理设计。对学生来说，网络创业课程具有更强的灵活性，学生可以自主选择感兴趣的创业方向并进行相关学习，学生不仅能听到本校的创业课程，还可以在经过院系审核后，通过慕课资源选择其他高校的课程，做到按需学习。

（2）课程内容资源丰富

线上课程的灵活性使得课程内容十分丰富，学校可根据自身条件、需要以及地区特征选择开设项目。在线上课程来源上，有条件的高校可选择学校内有创业知识或经验的教师担任讲师，录制相关课程内容放入线上平台。缺乏教师资源的学校也可聘请外校教师设计课程或向其他高校购买网络课程的使用权。

（3）受益面广

区别于传统教学仅通过创业大赛培养学生创业的精英性，O2O模式能够使更多学生系统专业的学习创业知识。在这里特别建议高校将线上平台设置为校内学生均可注册，即未选择该课程的学生也可在不计成绩和学分的情况下学习创业知识，提升开放度。

三、高校应用O2O教学模式的建议

1.改进创业辅导教师的奖评机制

在O2O模式中，要真正协助学生进行创业学习，辅导教师需要尽职地督促学生，适时与学生交流，并积极带领学生创业。为避免某些教师消极怠工而导致创业教学流于形式的情况出现，学校应充分调动教师的积极性，可以尝试改革现有教师评价、考核和职称晋升制度。在对创业教师进行年度考核时，可以根据其打造优质课程的数量、指导出成功创业学生的数量、学生们的业绩来进行综合评价，判断其是否合格并优秀。

2.加大学校网络技术投入

网络平台虚拟班级的创建需要学校首先投资建设网络教学平台，网络平台也需要设置管理员来定期更新课程及学生资料数据库，这项工作需要学校具有较高技术水平的网站建设团队。除此之外，线上课程的录制、多媒体课件的设计与制作也需要对创业教师进行专业的培训。缺乏教师资源的高校还需要向高水平高校购买线上课程，线下的实践活动也需要一定的基础资金。这些项目都需要一定的经费支持，所以，建议高校在开展O2O创业教育模式前加强在学校网络技术方面的投入。

3.注意线上学习与线下创业实践的衔接

创业教育在实行O2O模式时，比较理想的模式是由学生通过选修课程后，通过在线学习基础知识及一定的营销理论，再通过线下教师组织的创业实践来使知识与实践共同生成创业能力。其中，如果教师与学生的熟悉度较高，会为创业工作的磨合提供便利。但这两者间的衔接较易出现问题，一方面在线学习的结果是教师与班级学生的熟悉度较低，无法很好的把握学生性格、知识掌握程度以及希望的创业方向，在实践内容的安排上较难选择；另一方面线上的沟通不同于语言交流，学生的一些想法可能无法及时传达给教师，这也不利于对学生创业积极性的培养。所以，在这一教学模式的管理上，应加强师生的情感联系，或对教师进行相关培训，注重与学生的交流与沟通。

四、结论

随着经济与社会的高速发展，尤其是“互联网+”战略的提出，大学生创业将不再是一句空话。在这种形势下，高校有必要为新时代的创业教育选择一种真正合适的教学模式。O2O模式不仅能够使更多大学生能够有选择的接受创业教育，并通过线上线下交互衔接的优势弥补传统教学模式的不足，力争最大程度协助大学生创业，而且能够提升教学质量并拓宽教育渠道，值得高校推广。在实际应用该教学模式时，高校可结合自身情况做出一定调整，并保持积极学习的心态，以适应时代发展。

参考文献：

[1]田凤秋.基于现代教育技术的创业教育模式研究[J].枣庄学院学报，2015（04）：112-114.

[2]孙悦，郭醒，徐欣欣.O2O电子商务模式剖析[J].电子商务，2013（11）：5，12.

[3]马文文，何治国.互联网下我国大学生创业教育的提升对策[J].科技视界，2015（1）：41.

[4]程煜，李鹏.大学生就业创业与“互联网+”[J].山西高等学校社会科学学报，2015（7）：73-76.

[5]严嘉，朱丹.移动互联网背景下高校创业教育路径探索[J].中国地质大学学报（社会科学版），2014（s1）：80-82.

[6]李忠晓，张忠臣.新形势下基于网络平台的大学生创业教育探析[J].教育与职业，2012（17）：82-83.

[7]张燕，白丽.大学生网络创业教育分层次课程体系构建[J].课程教育研究，2014（18）：69-71.

（编辑：郭桂真）