基于岗位式教学模式在《外科护理学》教学中的应用

●范丽红 李敏 王慧荣

基于岗位式教学模式在《外科护理学》教学中的应用

●范丽红 李敏 王慧荣

目的：探讨基于岗位式教学法在外科护理学教学中的应用效果。方法：在2013级随机抽取两个班级，共84人。在外科护理学教学中采用基于岗位式教学法。结果：其中91%的学生对该教学模式给予了积极的评价，在提高自主学习能力、提高理论与实践融通能力、提高合作与沟通能力及提高解决问题能力方面受到赞同。结论：基于岗位式教学法用于外科护理学的教学中能提高学生综合素质。

岗位式教学；外科护理；教学模式

《中国护理事业发展规划纲要（2011—2015 年）》指出，岗位教学法是一种以建构主义学习理论为基础的适应新教学观的教学方式，为学生提供一种实践性、探索性和研究性的学习渠道，学生通过自主探究和合作交流，运用自己已有的知识和经验来解决与岗位技能密切联系的问题，以提高学生解决问题的能力[1]。将岗位式教学法引入外科护理学的理论教学实践过程中，取得了较好的教学效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取湖南省某高校2013 级护理专业两个班级，共84人，年龄17-21岁，其中女生80人，男生4人。

1.2 方法

采用基于岗位式教学法，通过“创设情境―主体体验―互动交流—认知提升—实际应用”五个环节，让学生把学习主题与临床实际结合起来，通过体验式、合作性的学习过程来完成教学目标。

第一阶段：创设情境。教师根据章节的重点和难点，联系临床实际，提供学生一种生动的情景和氛围。现以胃十二指肠溃疡病人护理教学为例，设定一个具体的胃十二指肠溃疡患者的临床案例，创设一系列的问题，启发学生根据已有的相关知识进行思考，进一步理解。

第二阶段：通过主体体验活跃了课堂的气氛。

第三阶段：分组讨论或整体讨论。

第四阶段：认知提升。这是教学的中心环节，在这一环节，需要教师进行指导，启迪学生把自己的认知的知识点进行分析综合，从整体上掌握。

第五阶段：实际应用。教师会再举一个类似的案例，然后叫学生进行分析或设计与临床一致的情景，分配角色，进行情景演练。通过这一过程把认知应用到工作和生活中去。

1.3 评价方法

对84名学生进行问卷调查：根据教学大纲自行设计问卷，了解学生对教学效果的评价。将问卷分发给学生，匿名填写后上交，共发放问卷84份， 回收84份，回收率100%。

1.4 统计学方法

数据处理采用SPSS 13.0 统计软件，计数资料采取x2检验，计量资料采取t检验，以p＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

结果表明，在提高理论与实践的融通能力、学生自主学习能力、合作与沟通能力与解决问题能力方面学生的满意率达80%以上，对基于岗位式教学法的评价很高。

表1 84名学生对基于岗位式教学法的教学效果评价[名（%）]

3 讨论

在外科教学中采用基于岗位式教学的教学模式，教师将临床岗位的要求、场景植入教学过程，选用真实的临床案例，让学生在“临床”里学习，在“工作”中学习，在“岗位”上学习，将工作过程和教学过程融合在一起，加强实践教学，在实践中让学生获取更多的知识，培养学生的综合能力，满足岗位对医学人才的要求。岗位式教学模式应用到很多领域已经取得了很好的效果[2-3]。本次将岗位式教学应用到《外科护理学》的教学也取得了较好的效果。

3.1 提高了学生理论和实践融通能力及解决问题能力

传统的教学，教师的任务是将知识系统地讲授给学生，学生的任务则是被动的接受知识，学生得到的大多是一些未经消化的、没有被理解的知识，无助于学生应用知识、获取新知识和解决问题能力的培养。而岗位式教学是以学生为主体的教学方法，在这个过程中，围绕提出问题、解决问题来组织，要求学生在学习中对具体的问题进行解决，能够调动学生的积极性。学生通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，反复对有关知识进行巩固，从而提高了学生的实际应用能力。

3.2 提高学生合作与沟通能力。

大部分的临床工作，都是通过护理人员的合作而完成的。小组成员间相互学习、相互交流，与小组成员共同制订解决问题的方案，共同达成学习目标，能够培养学生的沟通表达能力、组织协调能力和团队协作能力。基于岗位式的教学方法，主要是通过生生合作、师生合作、小组合作的方式来完成教学目标，使学生在学习的过程中增强了合作意识，在讨论的过程中提高了合作与沟通能力。

3.3 提高学生自主学习能力

基于岗位式教学法，在上课的时候通过设定临床护理情境，创设一系列的问题，让学生身临其境，产生疑问，激发学生的兴趣，启发学生根据已有的相关知识进行思考，从而培养学生自主学习的习惯。而传统的教学模式虽然能在短时间内让学生获得较多的信息，但是学习者只是一种被动的接受知识，难以激发学生的学习兴趣及进一步研究探究的愿望，不利于发挥学生的主观能动性。

综上所述，高职教育的人才培养是以未来就业岗位的需求为导向，侧重职业能力的认知和职业能力的培养，其中心是培养职业能力，特征是技能应用，核心是关注知识的转化应用]。而外科护理学是一门重要的实践性很强的临床专业课。在外科护理学教学中采用基于岗位式教学模式，其教学目标在于让学生理论联系实际，学以致用，能运用外科护理学知识和操作技能，满足服务对象的各种需求，培养学生独立从事工作的基本能力，达到教、学、做的统一， 能有效解决理论教学与实践教学脱节问题。

(作者单位：长沙民政职业技术学院)

[1]陈姗姗.构建基于岗位需求的高职会计电算化课程实践教学改革探索[J].现代径济信息,2013(17):428-429.

[2]吕静,闫力,张昕烨等.基于问题的学习教学法在外科护理学教学中的应用研究[J].中华护理教杂育志,2014(1): 27-29.

[3]吴炜,基于岗位需求的高职人才培养模式探析[J].高职专论,2013(5):28-29.