农村留守儿童教育问题研究

吴俊清　沙春彦

摘 要 留守儿童的教育问题是我国城镇化进程时期独特的社会结构与文化思想的产物，因而，留守儿童教育研究无法脱离宏观的社会背景和文化背景。对于留守儿童的教育研究，应该把握住问题的核心。从问题的本质入手进行科学、深入地研究，以期对留守儿童教育问题的解决提出科学合理、切实可行的策略，为留守儿童的教育发展提供科学合理的理论指导。

关键词 留守儿童 教育研究 社会背景 文化背景

中图分类号：G621 文献标识码：A

1留守儿童教育研究的社会背景

我国独特的社会结构、政治制度、经济繁荣程度等是留守儿童教育问题产生的重要社会影响因素，是留守儿童教育研究所依存的宏观社会历史背景。

留守儿童教育研究在这样一个社会政治背景之下展开。因而，留守儿童教育研究首先应该从我们国家最本质的社会结构和政策体制入手，为留守儿童教育问题的解决探寻政策制度关怀。在国家宏观的政治背景之下，从国家社会结构及政策体制的高度着手，寻求解决留守儿童教育问题的最强有力的政策支持。我国的经济发展水平的局限，尤其是各城市自身的经济发展水平的局限，是影响留守儿童教育研究最显著的经济因素，各城市自身教育经费投入多少取决于各城市自身的经济发展水平的高低，因此，由于受自身发展水平的限制，各城市对各级各类学校的教育经费投入是有一定限度的，同时受区域因素的限制，有些农民工往往不放心将子女远送其他城区上学，而宁愿选择将孩子留守在农村上学。我国各城市这样有限的经济发展水平便是留守儿童教育研究面临的宏观经济背景，我们需要立足于这样一个经济背景，去深思该背景对留守儿童教育的影响，从而努力将经济因素对留守儿童教育的负面影响降到最低。

2留守儿童教育研究的文化背景

留守儿童教育问题的产生除了上述所分析的政治、经济等这样的宏观社会因素外，还有我国几千年来特有的历史文化背景因素，历史文化背景因素从宏观上可以粗略的分为我国的传统文化背景，当下的时代文化背景以及我国各地独特的区域文化背景等几个大的方面。但是，在进行深入研究的过程中，这样的分类排列在逻辑上存在着一定的穿插，本文主要从我国的制度文化背景和家庭文化背景这两个方面对留守儿童教育问题的产生展开论述。

2.1制度文化背景

制度文化背景主要是指根据我国几千年来的民族文化和独特的国情制定的政治经济制度以及受政治经济制度影响的学校教育制度等制度文化因素。制度文化影响因素既是留守儿童教育问题产生的客观外因，又是留守儿童教育研究的宏观社会文化背景。

随着父母进城务工，越来越多的农村孩子成为留守儿童，他们得不到父母贴切的关爱与呵护，本该是在父母怀里撒娇耍赖的年龄却不得不寄养于亲戚家或是与祖辈一起相伴生活；本该是受父母引导熏陶的年纪却只能借助于通讯工具才能聆听到父母的声音，失去本应受到的家庭教育和家庭监护。这样的生活状态，使得留守儿童问题重重，不仅生活上面临诸多心理、情绪问题，学业上更是障碍重重。社会的进步不仅仅只是经济的发展，更需要文化的进步，日益凸显的留守儿童发展问题提醒着我们在追求经济发展、国家繁荣的同时不要忽视国民的生存现状，尤其是孩子的生存状况。所以，我们的政治经济制度应侧重于保障国民的经济水平，尤其是农村地区居民的生活水平和农村儿童的受教育水平，努力完善农村地区的学校教育制度，保障农村留守儿童能够像所有城市儿童一样，享受到应有的、优质的教育关怀和公平受教育的权利。

学校教育制度既受国家政治经济制度的影响，又受社会教育观念的影响。学校教育制度规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修养年限、管理体制等，各级各类学校所秉持的教育理念是学校教育制度最核心的体现。学校是一个人接受教育的最主要场所，担负着培养人成人成才的伟大使命，对于留守儿童来说学校肩负着更为重要的责任和使命。由于留守儿童普遍缺乏良好的家庭关怀和家庭教育，他们的情感和心智较非留守儿童来说更为敏感脆弱，需要更多的关怀和支持，而学校作为留守儿童成长发展最为核心的社会支持组织有着义不容辞的责任。

由于农村学校普遍教育经费投入不足，导致农村学校不仅基础设施较差，而且师资力量严重不足，这使得学校更难兼顾到留守儿童的特殊发展需求。学校教育做为最直接影响留守儿童教育发展的组织机构，其方方面面都会影响到留守儿童成长和发展，牵动到留守儿童的教育研究，尤其是各学校教师所秉持的教育理念及学校教育制度体制下的学校管理体制等因素更是从思想和制度层面的高度决定着留守儿童的教育发展，牵引着留守儿童教育研究的重心。因此，留守儿童教育研究除了要透彻把握当下留守儿童教育所处的宏观制度文化背景，也要了解学校及教师所秉持的教育理念等微观思想文化因素，这样留守儿童教育研究才会更加全面、科学，能更好地起到理论指导作用。

2.2家庭文化背景

家庭文化背景的核心是家庭文化观念，而家庭文化观念又主要体现在家庭教育观念上，可以说家庭教育观念是家庭文化观念的核心。家庭教育是儿童接受教育的起点，对于留守儿童来说，家庭教育观的良莠直接影响到留守儿童对接受学校教育的态度和今后的发展状况。留守儿童对待学业的态度和学习行为，深受各自家庭教育观念的影响。当下，留守儿童家庭的家庭教育观对留守儿童教育的影响主要体现在以下两个方面：一是教育理念缺失导致选择失衡，认为为孩子提供良好的物质生活比关注子女的教育更重要；二是教育理念的偏差，认为读书无用。家庭教育理念的缺失是留守儿童教育问题产生的重要影响因素。被留守于农村的孩子们，由于其代为监护的监护人自身教育水平有限，又或者是只以保障这些孩子们的温饱及安全等生活问题为主，忽视留守儿童的教育需求，使得留守儿童在学业上遇到困惑时难以得到及时的解答，从而慢慢丧失对学业的兴趣。尤其是在许多隔代监护，这使得留守儿童与非留守儿童相比，在学业上面临更多的先天性障碍。留守儿童教育研究必须重视农村群体这样的思想观念，及时进行深度剖析，并提出切实可行的策略来匡正这一偏激观念，引导农村留守儿童家长的思想教育观念“重归正途”。留守家庭的家庭文化观念是留守儿童教育研究产生时所无法忽视的思想文化背景，是影响留守儿童教育研究的重要方面。

3以媒体和社会导向作为研究的焦点

媒体是反映社会问题的明镜，总是能较好的揭露各类社会现象和社会问题。在媒体导向的推动下，留守儿童的诸多问题得到了社会各界的关注和重视，吸引了诸多研究者们的研究目光。留守儿童教育问题最典型的就是留守儿童学业不良和学校教育问题。留守儿童学业不良是由很多原因导致的，如留守儿童的亲情关怀缺失，家庭教育缺位等，而其中最直接、最客观的原因当属农村学校条件恶劣，无法为留守儿童的发展提供应有的教育关怀和教育支持。这使得越来越多的留守儿童厌学、失学、辍学，致使不少留守儿童过早地步入社会，甚至有些留守儿童游荡于社会，成为危害社会的不安定因素。媒体对这一严峻的社会现实进行曝光，使得留守儿童的学校教育现状得到了社会各界的广泛关注和重视，有些社会人士开始对留守儿童捐资捐物，慈善企业家对一些留守儿童学校进行投资建设，学术界也开始着力关注和研究留守儿童的学校教育问题。研究者们不仅从家庭教育、学校现状和社会支持这样的宏观角度去分析留守儿童学业不良和学校教育问题，也能从留守儿童的心理健康状况，留守儿童的留守状态，留守儿童的性别、性格特征、智力发展水平，留守儿童的学业求助模式等具体微观方面分析留守儿童学业的原因，在某种程度上确实丰富了留守儿童教育研究的理论体系。

媒体导向与社会导向一样能够吸引社会各界人士关注留守儿童群体，吸引学术界对留守儿童教育问题进行研究，丰富留守儿童教育研究的理论体系。但是，对留守儿童教育问题的研究不能总是以媒体的关注点为研究焦点，理论研究应该着眼于留守儿童教育问题的本质，从留守儿童教育问题产生的根源入手，分析留守儿童教育问题产生的社会历史根源。真正从国家的制度层面、经济层面以及几千年来的传统文化渊源入手，对留守儿童教育问题进行研究，把握留守儿童教育问题产生的本质，从根源处解决留守儿童教育难题，而不再只是浮于表面，以媒体和社会的焦点作为我们学术界研究的焦点。媒体的导向性固然能够带领我们发现留守儿童教育的现实问题，但这样就问题而分析问题和解决问题的方式是最无力的，儿童的教育是不能重来的，有时候亡羊补牢亦为时晚矣，所以，对于留守儿童的教育研究，我们更应该把握住问题的核心。从问题的本质入手进行科学、深入地研究，以期对留守儿童教育问题的解决提出科学合理、切实可行的策略，为留守儿童的教育发展提供科学合理的理论指导。

参考文献

[1] 田景正.关于农村“留守儿童”教育问题的思考[J].当代教育论坛，2006（5）：52.

[2] 方铭琳.留守儿童的关爱教育机制[J].中国农村教育，2007（10）：32.