老街上的那些窗

图、文/徐亚琴 浙江省平湖市新埭中心小学

老街上的那些窗

图、文/徐亚琴 浙江省平湖市新埭中心小学

“全国第十三届《少儿美术》杯优秀课例大赛”获奖课例选登

课堂情景

课程开发背景：

我们学校与新埭老街隔河而望，它不仅拥有绝版的江南水乡韵味，而且拥有厚重的历史文化。在新埭老街上还遗留着一些窗户，大多数都是明清时期风格的木窗，结构为隔扇形式，装饰风格多以细棂条拼成纹样，纹样类型千变万化。随着现代家具热的兴起，古代的木窗也越来越受到人们的喜爱。门窗隔扇是古代建筑装饰的重点，或清雅秀丽，或繁复精细，久而久之，形成一种特殊的木文化。基于此，我们与我校多年的特色纸版画进行了链接，开创了水韵纸版校本课程。《老街上的那些窗》就是我校水韵纸版美术校本课程单元化实践下的一课。学生通过参观新埭老街，找到消逝的影迹——“窗”，感受古老的韵美，并从中受到启发，融入自己的思想，创作出自己心中的那扇窗。对这一内容，我大胆尝试，进行了二、四年级的实践教学，“同课异构”打开了我校美术校本课程研究的另一扇窗户。

教学目标：

1.了解水乡老街窗户上的各种几何花纹，并能运用各种几何图案进行传统花格窗的设计。

2.学习运用拼贴纸版的形式创作窗户，同时掌握拓印技法，并能用福字、喜字、灯笼进行简单装饰。

3.增进学生对水乡窗文化的初步了解，激发学生热爱传统文化的感情。

教学重点：了解各种几何花纹的设计方法，并能用拼贴纸版的形式表现。

教学难点：几何花纹的设计与运用。

教学准备：牛皮纸、木胶、剪刀、红纸、油墨、滚筒、有色纸等。

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

课前游戏：（剪纸条）请学生剪10根纸条，比比谁最快。

一、游戏导入，激发兴趣

小朋友，你喜欢搭积木吗？那你能用自己刚刚剪的纸条在这张牛皮卡纸上拼出两扇窗户吗？（通过拼摆游戏，让学生自由摆出窗户的不同组合方法，并请学生用固体胶粘好自己最喜欢的样式。）

二、欣赏拓维，探究生趣

1.了解窗的作用。

小朋友，你知道窗户在我们生活中有什么作用吗？你喜欢怎样的窗户呢？

2.欣赏老街上的窗。

设计精美的窗户就是一道道亮丽的风景。我们身处江南水乡，在我们古老的水乡古镇上就存有许多这样的窗户，让我们一起来看一看。

⑴欣赏图片：说说对这些窗的印象。

⑵探究：在这些窗户中你主要找到了什么基本图形？（长方形。）是啊，一个普通的长方形怎么能变出这么漂亮的花纹呢？这个图形有什么变化呢？（大小、长短等。）那它又是怎么组合的呢？（一个套一个，相互串联。）组合的时候又有什么秘密呢？（对称。）

闫梦雪

俞静

戈葳葳

三、学生尝试，初创体验

1.教师示范：一个简单的长方形通过有趣的组合竟能变幻出如此神奇的花纹，徐老师也很想来变一变，看好了。（指导学生用记号笔先画大长方形，然后再穿插组合，利用对称法则进行设计。）

2.学生尝试，教师指导。

3.评价小结。

四、学生创作，绽放思维

制作底版：刚刚小朋友们已经设计出了自己心中的窗户，接下去就请小朋友们在画过的线条上涂上固体胶，粘上牛皮纸条，就能完成纸版窗户啦！

曹梦婕

张雨晴

邱煜艳

第二课时

一、拓印作品

1.小朋友，制作好的底版窗户我们还可以把它印刷出来，变成纸版画。（教师示范：先用滚筒滚上油墨，然后盖上有色纸，用力拓印。）

2.学生分小组拓印作品。

二、装饰作品

请小朋友用课前准备好的福字、喜字、灯笼进行作品装饰。

三、作品展示，评价提升

1.展示学生作品。

2.请学生介绍自己的作品。

四、总结拓展，升华情感

今天我们运用拼贴纸版画的形式，利用拓印的技法，创作出了一扇扇别致的窗户，一个个有趣的长方形时而长，时而短，时而大，时而小，就像一个大家庭，和和美美，幸福绵绵！愿我们的小朋友如自己设计的窗花纹一样，生活快乐，甜美幸福！

反思与探究：

课程特色化建设是实现学生个性化学习和发展的基础，也是美术课程走向生本、校本的必经途径。一年来，我积极探索和建设符合我校校情、满足学生发展需求、能展示教师创造才能的特色校本课程，真正意义上实现了让每一颗心灵充满阳光、让每一个生命绽放精彩的教学理念。在嘉兴市规划课题《农村小学水乡韵味纸版画的研究》的引领下，我在原有的美术校本特色纸版画的研究基础上，与我校的地域特色水乡古镇进行深度链接，以理性的视角重构课程的价值和意义，以学力发展的目标推进特色课程的深入和内化，以单元化的课程结构实施校本特色的深度研究和实践，以整体的思维和意识构筑全新的课程体系。此课程《老街上的那些窗》，正是基于这样的课题研究的实践。为了让我校不同年段的孩子都能体验我们的课程内容，我们根据儿童的年龄特点、绘画心智的成长规律，以儿童的实际学情为基点，建构了同主题下不同年段的不同教学实践。通过这一课的尝试，我在校本课程“同课异构”的研究方式上打开了思路。

许欣怡

杨佳欣

李玉萍

一、建构基于学情的教学目标

张静

张思琪

李浩铭

学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁，因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定学习活动中的最近发展区，才能界定教学内容的重点、难点和关键点。在此课程的设计中，我充分认识到了二、四年级不同的认知特点，因此确立了不同的教学目标。二年级窗花纹的认知重点定位为常见的基本图形，通过孩子寻找有趣的长方形并进行巧妙的变幻组合，呈现多彩的花纹。四年级窗花纹的认知重点定位为各种回形花纹的解读，通过一个“回”字的变形与创意组合，孩子们设计出了很多独特的窗花纹，引领孩子懂得回回相连寓意幸福不断、财源不断的美好愿景。两个不同年段的学生，二年级重在基本图形的组合变化，四年级重在窗文化寓意的理解，两个不同的角度，分别从各自不同的认知能力切入，设计出了适合学生年龄特征的教学目标，在实际的教学中，学生们对于窗花纹都有了自己独特的理解。

二、建构基于学情的教学策略

学情分析是教学活动设计和教学策略选择的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演，因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。在此课程的设计中，我充分认识到了二、四年级不同的学习方式。二年级在整堂课的设计中，我更注重游戏的运用，通过课前小朋友剪纸条比赛，使枯燥的剪纸条变成孩子喜欢的活动；通过拼摆纸条游戏，完成窗基本的组合设计；通过找基本图形游戏，感知窗花纹设计的巧妙之处；通过图形重组游戏，完成几何窗花纹的设计；通过小组合作，完成纸版画的拓印等等。所有的教学活动都在孩子喜欢的游戏活动中得以落实，孩子们在不知不觉中学习到了烦琐的纸版画技能，寓教于乐，事半功倍。四年级在整堂课的设计中，我更注重学生自己的探究质疑，从学生感受老街窗花纹的美感切入，让学生找到一个特别的“回”字，然后引领孩子通过回形花纹的解读，学习美术变形的基本法则，拉长、旋转、分解，从而启迪学生创意自己的变形方法，设计出自己心中的回形花纹，诠释窗花纹新的文化寓意，并尝试运用刻刀在纸板上进行撕刻，在学生自己体验撕刻的基础上，总结撕刻纸版画独特的技法，整堂课以学生探究为基础，以学生为主体，通过学生自己发现美、探究美、创意美，引领孩子走进了古老的窗文化。

三、建构基于学情的创作方法

学情分析是对以学生为中心的创作方法的具体落实，是构建高效美术课堂的关键，是美术教学的起跳板，找得越准，踩得越响，跳得就越高。在此课程的设计中，我深知二、四年级在纸版画技能学习中的差异性。二年级的孩子动手能力、手臂力量相对较弱，因此在此课程的设计中，我采用了纸版画最简单的纸条拼贴法，通过线条拼贴完成窗花纹的设计。从二年级孩子的作业来看，学生们对于这样的拼贴游戏乐此不疲。孩子们创作的窗花纹变化丰富。四年级的孩子已有一定的美术基础，他们手的控制能力相对较好，因此我选择了有一定难度的撕刻纸版画。学生们运用处理过的有色纸版，通过刻刀刻一刻、撕一撕，呈现出别样的回形窗花纹，在撕刻的过程中，孩子们对于这样的撕刻方式惊喜不已，作品精彩纷呈。两个不同年段的学生，根据各自的特点，尝试学习了适合自己学情的纸版画技法，对于纸版画的学习也有了一个循序渐进的过程。

总之，这两节同课异构课，尽管教学内容是相同的，教学理念是一致的，但我从孩子的不同学情出发，从孩子不同的理解角度介入，以富有创意的设计视点与独具匠心的施教行为，构建了两堂充满个性的智慧课堂，达到了异曲同工之妙，真正开启了我校校本课程同课异构的教学新模式。

黄子俊

陆怡婷

陈侣辉