儿童美术教育琐谈139

2016-11-02李凌

少儿美术 2016年9期

■图、文/李凌

儿童美术教育琐谈139

■图、文/李凌

■儿童美术是感觉，不是记忆；是观察，不是模仿；是体验，不是技术；是认知，不是知识；是唤醒，不是浇灌；是悟性，不是逻辑；是灵通，不是理智；是激情，不是乱画；是心性，不是训练；是喜欢，不是奋斗；是兴趣，不是理想；是爱好，不是用功；是好奇，不是励志；是好玩，不是专业；是朴素，不是华丽；是呵护，不是助长；是素养，不是功夫；是自己，不是大众；是可爱，不是审美；是专注，不是坚持；是想画，不是有用；是随意，不是想好；是平面，不是立体；是觉得，不是像；是表面，不是空间；是散开，不是遮挡；是直述，不是装饰；是原创，不是临摹；是天性，不是理性；是投入，不是画细。

——儿童美术的属性，三十个是和三十个不是

■只为钱走向教育的人永远也走不进真正的教育，只会教不懂得育的老师永远找不到教育的本质，只看知识点和技法看不懂孩子纯真的老师永远不懂得教育的真谛！

■人有真假，“才”有水分，一个真正有点儿才的老师不会嫉妒别人也有“两把刷子”的。因为大凡有才的人大多都是比较自信的人，只有觉得自己不行的人，才会嫉妒别人行。

——文人相轻，教师相贬，拉帮结派，互相瞧不起，是当下儿童美术教育队伍的顽症

■认知现象大多发生在孩子3—9岁期间，其中认知与知识相融，年龄越小认知越多，年龄越大知识越多。理性知识大约表现在孩子9、10岁后，甚至要12岁以后，知识融在技巧里，但有知识不一定有技巧，就像懂得线条疏密，不一定会用疏密，懂是知识，用是技巧。如果用得很好了，画出了很好的效果，那里面一定有知识存在。在每幅孩子的画中都不同程度的存在认知、知识、技巧等多种素养，但很多老师分不清孩子的画哪些属认知，哪些属知识，哪些属技巧，哪些能教，哪些不能教，分得再细一些，哪一个形甚至哪一根线是认知、是知识、是技巧？如果当老师的都搞不清楚，至少说明这个老师不适合教儿童，更不能教幼儿。

——对认知—知识—技巧儿童绘画三阶段的解释

■对自己失望、灰心的时候，指望孩子去实现自己当初的梦想；对自己工作生活不满意的时候，希望孩子不要过自己的生活；觉得自己的人生不成功的时候，期望孩子要成功，至少比自己成功；当眼看着自己不行，觉得孩子一时也不行时，就觉得无望，失去了原初的梦想。

——一些学画儿童家长对指望、希望、期望、无望的感悟

■线描与线条画的概念是不同的。线描是理性思维下的产物，其绘画过程也较为复杂。一般要先用铅笔打出底稿，经过不断修改，定稿后再用墨色勾画出虚实、刚柔等富有表情的线。线描可作为一种完整的作品形式出现，而线条画仅是用了单色笔这个工具，是作者面对现场，临时起意，即兴而作的那么一种随意性的速写感受记录，一般不能作为独立的作品出展。儿童画写生更是靠直感，落笔就算，不能修改，很少有理性思维，把儿童单色写生画称为线条画比较靠谱。

■20世纪五六十年代的人都看过苏联小说《钢铁是怎样炼成的》，说的是一个革命者成长的经历过程。当下，有家长错误地把这个“理论”用在孩子学画上了，认为要想成功就要磨炼、吃苦、坚持，有毅力，要把本来就是一块普通的生铁，硬要炼成一块钢。其实，儿童画画与训练、坚持、毅力、意志没关系，他们还理解不到这个程度，人家就是喜欢画，也没想着以后能成专业，更没想着以后能成“钢”，那不过是家长的一厢情愿，没用。孩子在画画中培养的独立思维能力、主见精神、想象力、创造意识远比画得像、学得成功更重要。有家长一看孩子画得细，就觉得是认真，就高兴，一看孩子画得乱，就“坐不住”了，非得想教育几句。其实，孩子画得认真是投入，不是画得细，只要是状态好，有感觉，投入就是“最大”的认真了，哪怕画得乱七八糟也不能说人家不认真，认真与画得细不是一回事。家长认为的“钢”就是画得细，“铁”就是画得乱。最可怕的是，家长的一切不良情绪都来自“恨铁不成钢”，甚至更恶毒的语言也源于此。