基于不同教学方法的高职英语教学策略研究

覃敉

【摘 要】针对当前高职英语教学中学生开口难、独立思考能力欠缺、自主学习能力缺乏、英语学习无法活学活用等问题，结合自然拼读法、启发式教学、合作教学以及交际教学方法，从教师的角度提出提高高职英语教学质量的策略。

【关键词】高职英语 教学方法 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0126-02

对于高职学生而言，虽然他们已经经过多年的英语学习，但英语学习效果并不理想，他们中的大部分仍然不能够阅读外文资料和外文信函，不能熟练地与外商进行交流。如何结合现有的教学方法提高高职英语教学质量？本文试针对当前高职英语教学中学生开口难、独立思考能力欠缺、自主学习能力缺乏、英语学习无法活学活用等问题，结合自然拼读法、启发式教学、合作教学以及交际教学方法，从教师的角度提出提高高职英语教学质量的策略。

一、高职生英语学习面临的问题

（一）英语学习开口难。相当数量的高职学生英语基础知识十分薄弱，在初中之后就已跟不上英语的学习。同时，一些来自教育水平相对落后地区的学生，他们很少接触到正规的听力训练，在实际教学中听到某个单词读音时，无法迅速地做出反应，特别是在遇到生词或用英文交流时，不知所措，头脑一片空白。究其原因：一是英语单词储备量不足。单词储备量的多少直接决定了学生开口交流谈话的熟练程度，高职学生单词储备量太低，除一些简单的单词外，对于一些长度较长单词储备少之又少。二是纸笔记忆方式造成的听力障碍。这种纸笔记忆的方式把学习重点放在单词的拼写方面，忽略了单词的用法和读音，由于很少开口发音，很难形成语言符号条件反射，无法将单词语音代表的场景图像和实际意义联系起来。三是信心不足造成的交流障碍。很多高职学生成绩偏低，在心理上已经形成了差学生的思维习惯，在开口之前，考虑自己的用词、语音、语法以及语调是否正确，是否会被其他同学嘲笑，长此以往在学习过程中出现选择性逃避现象。四是传统教学模式对于口语交流的忽视。部分英语教师为了让学生能够听得懂、理解透彻，习惯于用汉语进行教授英语课程，习惯于破坏学生的思维进行语法或语音等方面上的纠错，忽视了英语教学是一门语言教学活动。

（二）独立思考能力缺乏。大部分学生对于教师安排的各种问题和口语练习，只是被动地接受，大部分时间坐等教师给出答案或标准，然后抄写下来，从不对教师给出的答案进行质疑，懒的动手、动口和动脑筋。同时，害怕被提问，一旦遇到用英语阐述自己的观点或回答问题时，不知从何入手，找不到头绪。究其原因：一是缺乏独立思维能力的训练。传统的英语教学模式是一个以标准答案为核心的教学模式，回答问题有标准答案，口语交流有标准套路，作文写作有标准模板，教师按照套路教，学生按照标准学，学生的想象力、创造力无法得到激励。二是未能充分调动学生的积极性。兴趣是学生最好的教师，很多学生对英语学习缺乏兴趣，学习英语只是为了得到文凭和学分，被动学习的现象依然存在。三是英语学习环境不宽松，英语学习的重点是学校考试的内容，以成绩判断学生前景的现象依然突出。

（三）自主学习能力缺乏。大部分学生在课堂上能够熟练掌握教师所传授的内容，但是，很少有学生在课后进行笔记整理或进行批注，不喜欢用所学的知识与同学和外教进行英语交流，甚至在考试前夕发生背题和猜题的现象。

究其原因：一是对学习主体意识和自主学习重要性的认识不够。学生处于被动学习的位置，以教师为中心的教学模式依然在高职英语教学中存在。加之，大部分高职学生离开了父母亲的管教，学习环境发生了变化，别人督促学习的机会大量减少，仅靠课堂中的学习是难以达到相应的教学效果。二是缺乏学习计划和学习目标，即使制订了学习计划和学习目标，也只是一时的兴趣而已，未能在整个学习过程中付诸实践。三是缺乏科学系统的学习方法，相比初中、高中阶段的英语学习，高职阶段的英语学习并没有多大程度的变化。四是不能充分利用学习资源，除学校提供的课本和辅导资料外，很少有学生主动购买英语相关书籍和杂志，或是通过网联网络、电子阅览室、图书馆进行学习，很少通过英文电影或英文歌曲进行英语学习。

（四）英语学习难以做到活学活用。在实际交流中，对于自己的意思表示，常常是通过中文一个字一个词的逐个转换，用学到的单词和句子尽量照原样说出来，难以熟练地通过英语进行表达。究其原因：一是以书本知识为主，缺乏所学知识所处的语境。良好的语言学习环境至关重要，而我国在课堂教学过程中提供的语言交流环境非常有限，并且在课后，很少有学生通过英语方式进行交流和对话，没有真正实际的去运用和练习。二是缺乏对语言的深入分析，学生对于知识点的学习未能达到深入浅出的目的，未能对其用法进行深入思考。三是忽视语言的交际功能，学生在说英语或读英文时，不关心自己的意思表示能否被交流者感受和接受，随意出现断句、重读等现象。

二、提高高职英语教学质量的策略

（一）自然拼读法帮助学生解决开口难问题。英语属于字母文字体系，而自然拼读法能够有效处理英语字母与英语发音之间的对应关系，在大脑中形成条件反射，建立字母与其发音之间的一一对应关系。根据语言学习的自然规律，用语音意识和常见字直接拼读不认识的单词，帮助学生熟练掌握语音意识、单词拼写，提高阅读能力。通过对103个基础发音的教授，不仅可以让学生听到发音就直接拼写和联想其代表的意思，根据字母拼写就能够准确读音的效果，而且可以摆脱苦背单词的苦恼，实现在阅读中学习单词的乐趣，降低学生学习英语开口难的门槛。例如，oo字母组合发/u：/的音，要求学生从已经掌握的单词中列出包含oo字母组合的单词，对good，look，cook，food等一些熟悉的单词进行复习，然后教师列举出spoon，loose，goose等一些新的生词进行发音训练。

（二）启发式教学法锻炼学生独立思考能力。根据学习的客观规律和教学任务，采用启发、诱导的教学手段有利于调动学生的思维。教师可以根据学生的基础、教材的特点和知识重点设计各种启发性问题，对于学生的答案，通过装糊涂启发式、连续启发式、选择启发式、对比与类比等方式让学生进一步思考，让学生快乐地参与到教学活动中。例如，在商务英语讨论Employee Training这个话题时，通过询问“公司为什么会给提供员工培训的机会”、“培训的内容是什么”、“培训的费用由谁老承担”等一系列问题，学生在回答后，引导学生对自己答案提出质疑或进一步深思。

（三）合作教学法改善学生自学能力差问题。合作学习是以学习小组为基本组织形式，充分利用师生之间、同学之间的互动来促进学习，其优势在于能够给予每个小组成员足够的自由空间，在倾听他人意见的同时，发表自己的看法和观点，激发高职学生的自主学习意识。同时，学习交流的环境更加宽松，学习小组会更加积极主动利用学校和日常生活中的学习资源，可以从多个方面考虑问题，获取更多的知识。此外，成员之间可以取长补短，相比教师一个人的指导更加贴切有效。例如，在剑桥商务英语教学中，就广告的优势和劣势让学生进行限时分组讨论，然后再把每个小组的答案进行汇总，教师再根据学生所提供的答案进行最后的梳理和总结工作。

（四）交际教学法提高学生活学活用能力。交际教学法其核心是交际，旨在通过语言的锻炼提高学习者的语言交际能力。教师根据教材为学生提供不同的教学情境，通过轮流扮演不同的人物角色，让学生融入到情景之中，不仅把枯燥乏味的英语学习当作一种“游戏”，而且提高了学生英语综合运用能力。例如，在剑桥商务英语Job Interview课程学习中，可以在PPT上列举出Accountant、Ponal assistant等一些学过的职位名称，让一个学生扮演面试官，另一个学生扮演求职者，熟练掌握应用英语求职的知识和能力。

总之，在高职英语学习过程中，自然拼读法可以不断纠正学生的发音，充实英语单词的储备量，而启发式教学、合作学习法及交际式教学法可以增强学生学习英语的兴趣和自信心。只有这样，才能不断提高高职英语教学的质量和水平。

【参考文献】

[1]徐昊，林荣日.我国高职英语教学的特点与存在问题研究[D].上海：复旦大学，2013

[2]车俊英，安维彧，王慧，刘军.高职学生英语读写能力培养的实证调查研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013（8）

（责编 刘健华）