汉语初学者汉字教学中图式理论与微课教学的综合应用

2016-11-02欧苏婧

广西教育·C版 2016年8期

【摘要】针对外国学生汉字构形意识薄弱且形成较慢的现状，分析微课教学与图式理论在汉字构形意识形成中的作用，提出在外国学生系统学习汉语前应通过一系列汉字结构、笔画、笔顺图式的建立、激活和应用及讨论区的微课教学设计来构建汉字构形意识，并达到能够自学汉字的目的。

【关键词】图式理论微课教学汉语初学者汉字教学综合应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0119-03

随着我国经济的发展和国际地位的提升，越来越多的外国人来华学习汉语，国外学习汉语的学生也在逐年增加，“汉语热”随之升温。现如今，对外汉语教学得到了蓬勃发展，师资队伍在壮大，教学科研也有了不小的发展。但是，对外汉语汉字教学却依然存在着一些不尽如人意的地方。

一、汉语初学者汉字教学中面临的问题

（一）汉语初学者汉字构形意识薄弱。经笔者调查，很多外国学生，尤其是初学者（本文中的“汉语初学者”是指将汉语作为外语学习的初学者——笔者注），他们往往会使用拼音，也可以用汉语简单地进行交际，有的还可以说出一些语法，可对于汉字，却让不少外国学生望而却步，特别是非汉字圈的学生。不少外国学生认为，只要会交际就可以了，他们没有认识到汉字对于汉语学习的重要性，自然也就难以形成汉字构形意识。

另外，有些外国学生虽然知道汉字的重要性，但对于汉字却不知如何着手，甚至可以说是一头雾水。由于汉字是方块字，不同于拉丁字母和阿拉伯数字。郭圣林（2008）提到，有的中级阶段的留学生把“命”的“卩”部件写成字母“p”。段婧（2012）提到，有留学生把“笑”的“”写成“kk”。由此可见，外国学生存在着汉字构形意识薄弱的问题，有些学生还没有掌握基本的汉字常识。

（二）汉语初学者汉字构形意识形成较慢。李娟（2000）指出，中国小学生在一年级时已经萌生了正字法意识，到小学五年级基本达到成人水平。鹿士义（2002）指出，留学生到中级阶段才萌生汉字构形意识，需要两年左右的时间。江新（2003）认为，初学汉语的美国留学生半年时间可以建立较明显的汉字构形意识，但仅限于上下结构的汉字。王建勤（2005）认为，外国学生虽然具有成人意识，但汉字意识的萌发似乎晚于中国小学生，其汉字构形意识的萌发需要中国小学生两倍以上的汉字量。由此可见，外国学生汉字构形意识形成较慢。

二、微课教学与图式理论在汉语初学者汉字教学中的作用

（一）微课教学在汉语初学者汉字教学中的作用。根据胡铁生（2013）提到的，“微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、考点）等或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”。我们认为可以将微课引入到初学者的汉字教学中，以此解决汉字构形意识薄弱且形成较慢的问题。总的说来，微课教学对初学者汉字构形意识的作用主要体现在以下几个方面：

1.解决时间难题。虽然有些大学专门开设了汉字课，但根据易洪川（1998）提到的“至于通过独立开课的课堂教学掌握《汉字等级大纲》所列全部汉字，听说也有人这么主张，但实行起来，恐怕会有教学策略、教学安排等等方面的一系列问题，不大现实”；又根据王汉卫（2007）提到的调查，“71.8%的学生对汉字课普遍反映不太满意”，其原因包括乏味、枯燥等，由此可见单独设立汉字课的可行度不高。而如果在精读课内教授汉字，由于精读课承载了听、说、读、写、语法、练习等内容，其关注汉字的时间势必会减少。由于汉字学习对于初学者而言本身就是一个“大头”，所需的时间必须得到保证，所以在精读课内教授汉字的效果也不是很理想，难以让学生形成较强的汉字构形意识。但汉字微课教学可以很好地解决这一问题。

通过应用微课教学，我们不再只局限于课堂。而是可以把汉字教学的部分时间分配到课外，也有利于学生的自学。运用微课“短小精悍”和“移动学习”的特点，以此保证学生可以用部分课外时间来学习汉字，形成汉字构形意识。由此解决时间难题，达到事半功倍的效果。

2.解决系统化问题。朱志平（2002）指出，“在没有开设汉字课的教学部门，学生是在学习汉语的同时‘顺便学习汉字的，学生学到的汉字是一盘散沙，根本谈不上规律的掌握。”而开设专门的汉字课因为教学策略、教学安排以及时间等问题可行性并不高。通过应用微课教学，可以把汉字的基本常识按学习的先后顺序分为几个主题。根据主题一一设置微课。由于微课一般限制在10分钟内。我们可以根据规律将汉字基本常识的几个主题细化，保证了系统性。同时微课教学可以设置教学反馈环节。通过课后的微课学习，学生可以将自己的问题反映在设置有讨论及学习反馈的微课的媒介（如网站、APP等）上，教师可以一一回复，同时也有利于其他有类似问题的学生参考，以此更好保障汉字教学的系统化进程。

3.解决趣味性问题。不少外国学生表示汉字对于他们学习汉语而言是个大难题。汉字课的教学容易显得枯燥乏味。根据何博（2014）中提到的微课具有“短小精悍”和“形式灵活、多样化”的特点，可以很好地解决汉字教学乏味的问题。由于微课教学一般只讲解一个知识点，限制在10分钟内。这样容易确保学生注意力集中，也不易感到枯燥。另外结合微课教学方式灵活多样的特点，我们可以采用学生“喜闻乐见”的方式，使汉字教学趣味化。

（二）图式理论对汉语初学者汉字学习的作用。图式理论应用原理是由学习者把储存在记忆中的信息（对过去经验的反映或积极组织）作用于新信息，并把这些新信息丰富到知识库中。也就是说图式中每个组成成分构成一个空档，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充，图式应用便实现了（周相利2002）。

简而言之，图式是由先前经验（相互关联的知识）建成框架，它可以处理新信息；图式理论的应用原理是通过先前经验（相互关联的知识）建成的框架，然后将新信息融入框架并进行处理，从而形成新的经验。

将图式理论引用到汉字教学中，有利于学生在尚未系统学习汉语前用较短的时间掌握汉字构形的基本知识，也就是形成了图式。随着图式的激活与运用，学生可以自学汉字。这样一来，既可以减小精读课教授汉字的压力，同时也能让学生在遇到已学汉字时，运用图式进行巩固；遇到新汉字时，则可以运用已有的图式（即已学的汉字基本常识）来分析汉字。这样势必能提高他们对汉字学习的兴趣，增强他们学习汉字的效果，达到加强并加快学生汉字构形意识形成的目的。

三、图式理论与微课教学在汉语初学者汉字教学设计中的结合应用

（一）图式的选择。运用图式理论促进汉语初学者汉字构形意识的形成，其关键在于汉字图式的建立、激活和应用。王建勤（2005）认为汉字构形意识至少包括两个方面：一是对汉字组字单元的意识，其表现为能对汉字局部特征进行分析和加工；二是对汉字组字单元之间组合规则的意识，其表现为能对汉字结构、类型、部件位置等信息进行认知和加工。

汉字的“形”主要包括笔画、笔顺、部件、结构等方面。由于我们探讨的核心是如何在外国学生尚未系统汉语学习前有效快速地促成他们汉字构形意识的形成，以达到为他们今后自学汉字奠定基础的目的。根据朱志平等（1999）的调查，“对汉字基本笔画，也即书写元素的概念输入与书写训练，是减少学生汉字偏误的有效方法之一”，由此可见笔画教学不能少。但因为初学者在尚未学习汉语前并不能较好地区分部件和笔画，为了减轻学生负担，提高学生学习汉字的兴趣，促进其汉字构形意识的形成，我们在此不做部件的教学研讨。综上所述，我们拟从结构图式、笔画图式、笔顺图式（囊括位置、组合等信息）几方面进行汉字微课教学设计。

刘婷雁（2013）通过实验发现，“在非汉字文化圈被试中，初级水平被试掌握了较强的汉字部件位置意识，但他们的汉字部件意识和汉字部件组合规则意识都还较弱较模糊”。也就是说，学生在学习汉字时，对于汉字部件位置的意识早于其他。汉字的部件位置属于汉字结构方面的信息。因此，我们认为，在运用图式理论促使汉语初学者汉字构形意识形成中，应先建立结构图式，其次是建立笔画图式，最后是笔顺图式。

（二）图式建立的微课教学设计。由于人的注意力集中的时间有限，根据实践，为提高学生的学习效率和积极性，汉字结构、笔画、笔顺图式建立的微课教学设计应分别都控制在6-9分钟之内。

微课能够解决时间难题，其“短小精悍”方便实现碎片化、移动式学习。因此图式建立的微课教学主要适用于课外。占用学生为数不多的时间，高效构建学生汉字构形意识。学生可以利用微课随时随地学习，也可以反复学习。

图式建立的微课教学设计，应抓住汉字结构、笔画、笔顺的基本特点，忽略一些出现频率较少的例外情况。设计主要采用学生在之前或接下来的学习中常会碰到或使用到的汉字进行分析讲解，以此有利于强化学生汉字构形意识，并为后面的图式激活和应用奠定基础。除此以外，图式建立微课教学设计还可以适当使用学生母语进行辅助讲解。

教学设计主要采用录制PPT和视频的形式。PPT的设计力求简单、清晰、一目了然。运用浅显易懂的方式，突出汉字结构、笔画、笔顺的特点和规律，易于学生掌握。同时为了更好地培养学生的汉字构形意识，同一知识点可以采用多种不同的方式进行反复讲解，配合动画、利用色彩对比，加强趣味性，快速、高效构建学生的汉字构形意识。

（三）图式激活和应用的微课教学设计。为了确保学生的学习效率，汉字结构、笔画、笔顺图式的激活和应用的微课教学设计同样应分别控制在6-9分钟之内。图式激活和应用的微课教学可以课后或课中开展。

为了强化图式，并达到激活和应用图式的效果，我们可以辅以相关练习。根据由浅入深的学习规律，我们设计的练习难度应逐级增加。图式激活应先于图式应用。例如，在设计结构图式练习时，我们可以先展示在结构图式建立时使用过的汉字，让学生进行结构拆分。这是激活阶段。接下来我们再展示学生未曾接触过的汉字，要求进行结构拆分或重组，以此达到图式应用的目的，最终促成学生能够更好地自学汉字。

为增强学习的趣味性，达到“寓教于乐”的效果，图式激活和应用的微课教学设计可多采取游戏、动画的方式。课中的教学设计可以安排学生现场做题或做游戏进行体验；课后的教学设计则可以采用电脑、手机游戏通关的模式，让学生在“玩游戏”的同时达到激活、应用图式的目的。

除此以外，图式应用的最后阶段应为综合考察阶段。即教师在分别进行结构、笔画、笔顺图式建立、激活和应用的教学后应设计三者的综合练习，考查学生的汉字构形意识构建情况。为更好地服务个体，教师可以利用大数据，针对不同学生容易犯错的不同的知识点进行个体强化训练，达到“因材施教”的效果。

（四）讨论区的微课教学设计。每一堂汉字微课教学都应设有讨论区，主要用于学生与教师、学生与学生之间的沟通。在讨论区学生与教师沟通板块，学生可以将自己在学习过程中的问题发到讨论区，教师在某一固定时间一一进行解答。同时教师还可以（下转第129页）（上接第120页）定期对问题进行归类，方便有类似问题的学生在短时间内找到答案。另外，教师也可根据学生提问的大数据，及时修改汉字图式建立、激活、应用的微课教学设计，更好地为学生形成汉字意识、能够自学汉字服务。

讨论区学生与学生的沟通板块，主要服务于学生间相互交流。学生与学生之间通过相互学习经验、相互鼓励、相互促进，增强对汉字学习的信心，也为更好地学习汉字提供便捷条件。

【参考文献】

[1]郭圣林.汉字的笔画特点与外国学生汉字笔画的偏误[J].暨南大学华文学院学报，2008（4）

[2]段婧.部件在非汉字文化圈留学生汉字教学中的应用[D].沈阳：辽宁大学，2012

[3]王建勤.外国学生汉字构形意识发展模拟研究[J].世界汉语教学，2005（4）

[4]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言文化大学出版社，1998：143

[5]周相利.图式理论在听力理解中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）

[6]朱志平.汉字构形学说与对外汉字教学[J].语言教学与研究，2002（4）

[7]易洪川，等.从基本字表的研制看汉字学与汉字教学[J].语言文字应用，1998（4）

[8]王汉卫在.精读课框架内相对独立的汉字教学模式初探[J].语言文字应用，2007（1）

[9]刘婷雁.汉语学习者汉字构形意识的发展研究[J].云南师范大学学报，2013（11）

[10]黄伯荣、廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2004：177