语用教学需要“温暖”的过程

陈敏

语文教学的核心是学习语言文字运用，这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》实施以来，对一线课堂影响最为明显的理念之一。怎样引导学生进行语言文字运用学习，可能不同的课堂会有不同的理解和实践，但不容忽视的是，在一些老师的课堂上，语文课开始因指向教师个人认为的“语用”而走向方法的分析，理性的归纳，冰冷的迁移，语文课缺少了情感的融合，诗意的唤醒，灵动的想象和心与心的碰撞，课堂看到的是让学生理解课文是围绕什么写的，怎么表达的以及仿照进行说写这样的流程展开教学，这真的就是语用教学应有的面目吗？不妨来看王崧舟老师的一则教学片段，也许对于我们更好地理解语用教学有所启迪和反省。

教例：王崧舟《孔子游春》教学片段

（一）师：老师最常做的就是上课，他一定有“课堂”。快速浏览课文，找出孔子的课堂在哪里？用波浪线画出来。

（生默读课文，找句子。）

师：找到的请举手。

生：泗水河边。

师：再找具体描写的句子。

生：阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是他甜蜜的絮语……

师：把这段话用波浪线画出。（发言完请自动坐下）一起读读这段话。

（生齐读）

简析：由“课堂在哪里”设问，引导学生对文本具体的语言进行感知，这是教学中常用的手段，这只是教学的第一环，教学不应也不会停留于此，最重要的是要看接下来怎样展开教学。

（二）师：我很奇怪，这是孔子的课堂吗？

生：是。

师：和我们现在的课堂比一比，孔子的课堂没有什么？

生1：孔子的课堂没有黑板，没有桌椅。

生2：没有粉笔，没有电脑，没有屏幕。

师：没有黑板，没有桌椅，没有粉笔，没有电脑，没有屏幕，这是课堂吗？

再读，请思考：他的课堂虽然没有黑板，没有桌椅，没有粉笔，没有电脑，没有屏幕，但你找到了什么？

（生默读这段话）

师：瞧，在孔子的课堂里有什么？

生：孔子的课堂里有阳光、泗水、桃红柳绿、草色青青、春风、琴声、森林（有……还有……）

师：这样的课堂，实在是太奇特了！在孔子的课堂里有什么？（课件出示第二自然段变红词语）

生读：阳光普照、桃红柳绿、草色青青、春风习习。

师：这样的课堂没有……没有……

生：只有……只有……

师：大自然像一位伟大的母亲！（师生互读这一段。）

简析：与现在的课堂进行对比的目的，是走进文本用文字所构建起来的泗水河畔的春天，感受阳光普照，春风习习，体验桃红柳绿，草色青青，感性地建立起内心和文字之间的联系，文本内容在学生的脑海中变成了一幅幅形象可感的画面，体会语文学习的味道。这是展开教学的第二环，这一环如果缺少，语文课将丢失学科区别于其他学科的最重要特征。

（三）师：假如你在这样的课堂，你有什么感觉？

生：我感觉很轻松。

生：我感觉很欢乐和自由。

生：我感觉很舒适。

师：多么轻松、欢乐、自由、舒适的课堂啊！（配乐）

生（配乐读）：普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是他甜蜜的絮语……

（课件出示第二自然段，变成诗的形式）

配乐，师生合作读。

简析：这是对第三环教学的延续，学生自由地倾诉，是对文本语言的真实感受的表达，语言所传递的内在的意蕴与学生内心产生真切的共鸣，所以学生一下子把握住孔子“课堂”本质，所以接下来的配乐朗读才能情真意切，水到渠成。

（四）师：这是多么令人神往的课堂！原来，他的课堂藏着一个巨大的秘密：一半是看到的，一半是想到的。请同学们完成课后练习第一大题：

看到_______ ，想到_______；

看到_______，想到_______；

看到_______，想到_______；

看到_______，想到_______；

（生答题）

师：谁来说说你填的？

（一生答）

师：这么美的课堂，不要这么着急读。师生合作读。

生：看到广袤的大地，想到她宽广的胸怀；师：真美啊！

看到茂盛的森林，想到她飘逸的长发；师：想象丰富啊！

看到温暖的太阳，想到她明亮的眸子；师：多么形象啊！

看到和煦的轻风，想到她甜蜜的絮语。师：充满诗意啊！

简析：看不到老师和学生生硬的问答，而课文表达的秘密就这样不经意间揭示。正因为有了前面三个环节教学的精心铺垫，这里教学才不会有机械地灌输，也不会有功利的教学演练，实在自然，学生运用语言，合理想象的能力得到无痕的发展。

完整地看以上教学，我们会发现整个教学流程中，老师真的是在引导学生亲近语言，亲近文本，体悟语言描绘景物的美好，感受语言背后的意境，学生在学习的过程中是放松的、快乐的、舒适的，而学生的情感也是与文本情感渐渐融合在一起的。如果说这样的教学是成功的，那么至少成功在三个地方。一是没有异化对语用的理解。语言文字运用是在语文学习的过程中进行的，不是为了语用，机械进行语用，课堂没有情感，没有情趣。只有学生的身心都沉浸在语文课堂之中，我们的语文课才会让学生喜欢，我们的教学才会事半功倍。二是语文教学开展语用学习，应该是温暖的，是同样令人感受到“温度”的，而这样的温暖，需要在教学展开的过程中得以体现，不要急，不要赶，在语言咀嚼、品味和浸润中，让学生不知不觉学习语言的运用，进行方法的迁移，这样的过程体现语文学习所独有的滋味。三是语用学习，一定要紧紧结合文本学习内容展开，很多时候，我们看到课堂中老师急于将文本的读法、学法、写法在课堂内迁移到其他拓展材料上，这一方面忽略了对文本自身的学习深化；另一方面，教学因为过于功利而偏离了语文学习本来的方向。要知道，语用能力的成长需要的是慢慢熏陶和渐渐提升的，这是一个不断累积的过程，绝不是一节课所能实现的。我们要让语用实践融入富含诗意的语文学习之中，既展现语文学习的愉悦和韵味，也促进学生语用能力的发展，这是我们学习以上教学片段必须要考虑和吸纳学习的重点所在。

参考文献：

黄军荣.语用教学，不断朝向内核的确证：刘仁增《语用开启语文教学新门》评介[J].福建教育，2015（40）.