小学低年级识字教学策略

李国梅

识字教学是小学语文教学的重要内容。在实施课程改革，运用新课程标准教学，语文学科教师面临的最大问题是低年级课本识字量大，教学任务重，学生识字困难。对于这些问题，我有过困惑，但作为低年级的语文老师，必须要去解决这些困惑，结合几年的教学实践，我认为在识字教学中，我们要紧扣教学大纲，改进多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。为此，我探索了一些行之有效的识字方法，在此和大家分享。

一、联系生活实际，使识字教学形象化

低年级学生刚刚离开幼儿园，其思维以形象思维为主。他们初学的生字又多与具体事物有联系。如：牛、云、河、口、目、手等，这些象形字所代表的事物是儿童熟悉并喜欢的。教学可借助图片、形象的黑板画、白板及多媒体课件，把象形生字与事物联系起来呈现给学生，学生就能把对事物的兴趣迁移到对生字的识记上来，识字速度就快多了。

二、结合游戏活动，使识字教学趣味化

低年级儿童活泼好动，注意力相对较弱，课堂识字会“口在此而眼在彼”。如果识字方法千篇一律，他们就缺乏耐心和兴趣。所以，识字过程应结合游戏进行，巧妙设计各种有趣的识字游戏，让学生在活动中快乐识字。例如：利用字谜巧妙识字、“找朋友”识字、“摘苹果”识字、“送字宝宝回家”识字、“送信”识字等。它们符合低年级学生的认知特点，应用得当，可以有效激发儿童的识字积极性，提高识字教学的效率。低年级学生白控能力差，游戏识字会使课堂显得有点乱，需要教师提前精心设计，课前认真准备。

三、开展小组合作，使识字教学多元化

在课堂组织识字教学中，经常会出现教师负担重而学生却学得漫不经心。注意力集中的学生识字很快，但部分注意力差的学生就成了课程推进的“拦路虎”。新课标提倡和谐、合作、探究的学习方法，在识字教学中教师亦可应用。例如，《黄山奇石》一文中有14个生字，识字量大，而个别生字又没有具体形象。如：区分的“区”、尤其的“尤”字。教师逐一去教，学生往往兴趣不高。这时可以开展小组合作识字，各组之间进行比赛，看哪个小组的四人都认会了，哪个小组就是第一。得了第一的小组就可以推选出一名同学当小老师，在黑板前领读，教其他同学识字。这样一来，既调动了学生自主识字的兴趣，又发挥了团体合作的优势。在这种情况下，学生之间互相监督，互相帮助，识字效果较好。除此外，还可利用小组擂台赛、词语接龙赛，提高学生自主、合作识字的兴趣。

四、结合阅读教学，使识字教学具体化

音、形、义三位一体是汉字的突出特点，理解字义是识字教学必不可少的重要环节。只有对字义理解了，才能使识字教学从感性认知逐步发展到理性运用；也才能保证学生学会汉字并使用汉字，少写错别字。因而语文教学的识字教学必须依附阅读教学。

阅读教学要在课内进行，反复朗读课文，体会语感，理解内容，甚至背诵课文。让学生在具体语言环境中识字，用一个个字去组词、说话。还要加强课外阅读，通过大量阅读跟生字见面，强化记忆，生字出现在不同文章，运用在不同地方，学生都能认出并逐步理解，这才能说真正会认这个字了。相对于单纯的抄写，这也是读书多的孩子语文学得好的原因。加大阅读量，培养学生课外自主阅读的兴趣，使低年级的识字教学、高年级的写作问题迎刃而解。因此，结合阅读可以使识字教学真正落到实处。为了培养阅读兴趣，提高阅读能力，促进识字教学，可给学生上五种类型的阅读指导课：1.课外读物推荐课。主要给学生推荐健康有益的课外读物，针对不同年级，提出不同要求。低年级以幼儿喜欢的简单童话为主，中年级则以《少年文艺》《学生天地》《十万个为什么》为主，循序渐进地把学生领进知识的海洋。2.阅读方法指导课。主要给孩子介绍怎样的书该精读，哪些书该略读，哪些书又该有选择地读，怎样做摘录笔记等，避免学生读书时的盲目性。3.自由阅读课。学生可以自由地阅读自己喜欢的书。4.阅读汇报课。即让学生汇报自己的阅读体验、感受、阅读收获等，提升阅读效果。5.阅读欣赏课。挑选一些优美的文章，让同学欣赏，体验美在哪儿，提高学生的审美鉴赏能力，培养学生良好的文学情趣和文学爱好。通过这些阅读课，孩子们的阅读习惯基本上形成了，阅读能力也提高了，识字教学的难题也迎刃而解。对文学的浓厚兴趣又促进了他们的写作能力的提高，与语文教学相得益彰。

低年级识字教学还有很多行之有效的方法，教师可激励学生在生活中识字，如：上街购物认商号上的字；外出旅游认风景名胜区的字；看电视认电视广告上的字。总之，教学中要鼓励学生勤动嘴、善动脑，做生活的有心人，让他们在不知不觉中认识汉字，积累知识。