合作学习在北海电大社区教育中的运用

2016-11-02陈婵娟麦齐好

广西教育·C版 2016年8期

关键词：社区教育合作学习教材

陈婵娟　麦齐好

【摘要】以北海市广播电视大学社区教育为例，从教材选择、小组成员选择、专业选择等方面探索合作学习在社区教育中的运用。

【关键词】合作学习社区教育教材小组成员专业

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0053-03

合作学习的研究自1990年以来取得新的进展，国内在学历教育方面对合作学习理论和行为模式的运用较为广泛、深入，但对社区教育这一块触及尚浅。笔者以北海市广播电视大学社区教育为例，从教材选择、小组成员选择、专业选择等方面探索合作学习在社区教育中的运用，以期抛砖引玉。

一、合作学习在社区教育教材选择中的运用

根据丁桂凤的观察，1990年以来国内外有关合作学习的研究取得了新的突破，其中之一即是“对于适宜合作的小组学习任务特征的进一步明确”。这项认为能够调动小组成员学习积极性的学习任务应该具备几大特征，其中有两点笔者较为认同，一是“开放式的学习任务，任务的完成需要复杂的问题解决技巧”，“这一类任务往往与现实生活的不确定性或模棱两可性相关，学生可以设计一个实验，建构一个模型，或者调和有争执的不同观点等。在解决问题的过程中，他们可以制订不同的计划、探索多元的问题解决路径、提出多种合理的方案”。二是“任务的完成需要小组成员之间的积极互赖和个体明确的责任分工。需要小组成员之间彼此依赖、明确分工、密切合作的学习任务更能引起学生合作的兴趣，通过合作探讨能够使有争议的观点达成小组共识，或者提出有创新意义的见解”。笔者之前给北海市广播电视大学独树根东社区的居民上现代汉语课，关于教材的选择问题，就曾经运用上述合作学习的方法和理论模式予以解决。

黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语（增订三版）》上、下册（高等教育出版社，2002年版），胡裕树主编的《现代汉语（重订本）》（上海教育出版社，1995年版），以及钱乃荣主编的《现代汉语（修订本）》（江苏教育出版社，2001年版）这三种不同版本的现代汉语教材都是现今高等院校文科比较普遍使用的，究竟选用哪种适合，大家莫衷一是，讨论的结果是用事实、证据来说话。对此，笔者把学生分成三组，每组负责一种教材，让他们就其“绪论”部分内容编写上的差异，结合近年来国内外相关方面的科研成果做一对照阐述。三个小组相继汇报如下：

（一）黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语（增订三版）》“绪论”部分的编写特点。《现代汉语（增订三版）》“绪论”部分主要解决什么叫现代汉语、现代汉民族共同语、现代汉语方言以及现代汉语的特点、现代汉语的地位、现代汉语规范化等问题。该章节在给现代汉语下定义的同时，也顺带提及其口语、书面语这两种形式及与文学语言的关系，但皆没有深入探讨。该章节探讨现代汉民族共同语，实质就是对现代汉语形成过程的一个揭示；笔者以“现代汉语形成”为题名在网上搜索了相关的中外论文，汤哲声的《中国现代汉语形成溯源》一文对现代汉语形成原因做了适当补充，突出清末民初之际的“报人”、“报纸”在其中所起重要作用，这点可以说是对该章节揭示现代汉语形成过程中“随着我国资本主义的发展，民族民主革命运动的高涨，一方面，掀起了‘白话文运动”笼统说法的一个细化。该章节对现代汉语方言的分类仍旧遵循老传统，罗列有一个《现代汉语七大方言语音主要特点表》，即对比分析北方方言、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、闽方言和粤方言之间浊声母、塞擦音、擦音、韵尾和声调数目等情况；但也在注释中提到“十区说”（即近十多年来，有学者主张把汉语方言多划分出“晋语”、“徽语”、“平话”三区）……

（二）胡裕树主编的《现代汉语（重订本）》“绪论”部分的编写。《现代汉语（重订本）》“绪论”部分增加了对语言的阐释，进一步展开对现代汉语三要素的关系、现代汉语书面语和口语的关系等的阐述，也同样探讨了现代汉语的形成、现代汉语方言、现代汉语规范化、现代汉语的特点等问题。该章节以现代汉语为例对语言的概念和范畴解释得很清楚，为后面更好地理解现代汉语打下基础：语言是一种符号系统；什么叫符号；什么叫系统。美中不足的是，这里有一句话出现纰漏：“书面语中夹杂的不属符号系统的语言单位比口语更多，如标点符号，虽然称之为符号，其实并非音义结合的语言单位。”标点也是符号，其能指为其形式，其所指为其形式所表示的意义，只是其形式并非声音而已。因此，标点并非音义结合，但也是属于符号系统的语言单位。石彦霞、杜晓梅的《汉语标点符号系统与语言功能》一文也有类似的见解：“标点符号系统和文字系统一样都属于一种符号系统”。该章节对现代汉语形成和现代汉语方言的叙述与黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语（增订三版）》的大同小异……

（三）钱乃荣主编的《现代汉语（修订本）》“绪论”部分的编写。《现代汉语（修订本）》“绪论”部分也对语言的性质做了简单说明，对现代汉语的形成过程解说得尤为细致：从其文化历史背景说起，指出汉语是“以汉民族语言为主体的、融合周围少数民族语言因素的一种非单质语言”，汉语的“单音节化和音节结构的简化”由于汉字系统的形成而得到加强，受佛教文化影响建立了汉语声调“四声”的理论和声母概念，确定了注音的“反切”方法，创立了白话语录文体，引进大量的佛教译词和借词等，历史动乱和人口迁徙也使汉语内部发生了很大的方言分化；而这些在黄伯荣、廖序东版和胡裕树版《现代汉语》里均被简化掉了……

根据这些结论，我们最后确定的是黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语（增订三版）》上、下册（高等教育出版社，2002年版）这本教材，因为它们更贴近居民的教育需求和知识背景、学历实际。

二、合作学习在社区教育小组成员选择中的运用

1990年以来国内外有关合作学习研究取得的新突破之一，还包括“关于小组结构特征的研究”，认为“小组的构成直接影响小组学习活动的开展与学习成绩的好坏”。因此，有必要把性别、家庭背景、能力水平等特征不同的学生归为异质小组，而这些情况相近的则归为同质小组，“对于能力低的学生而言，异质小组学习效果明显优于同质小组；中等能力的学生在同质小组中受益要明显大于异质小组中”。根据这一理论，北海市广播电视大学在社区教育中根据学员家庭情况、文化程度等划分不同类型小组进行合作学习。

例如，2014年5月，为丰富全市居民的物质文化生活，提高居民生活品位；让有兴趣的待岗待业、自主创业青年得到学习的机会，增加就业门路；同时给当地的优秀厨师提供展示技能、提升价值的平台，并广泛宣传北海本地餐饮美食文化，北海市广播电视大学在社区中开设了厨艺班，从最简单的切、配到炒锅都手把手地教，让学生能在最短时间内从不会切、炒到独立上灶，炒出色香味俱佳的菜品。上课分为两个阶段，课的开始部分，教师向全班学员讲授课的内容，教师通过示范、讲解等多种手段，进行大容量教学，促使学生形成初步技能概念；后面则分小组进行练习，教师巡回观察，适时指导，及时纠正错误。在实施小组合作学习之前，教师根据教学内容和学生特点帮助学生分组，每个小组一般由优、中、差三类学生组成。在小组成员的组成上，力求体现“组间同质，组内异质”的精神。课程结束进行评价时，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内合作，组间竞争”的格局。既注重结果评价，又注重过程评价，做到定量与定性评价相结合。在平时的教学过程中，教师以小组的成绩作为主要的评价标准，但整个学期结束之后，又以个人成绩作为评价标准。个人成绩的评价采用“三维评价”，把学生的课程成绩分成三个轴，即基本技能和理论知识轴，兴趣、态度轴，合作轴。这里的基本技能和理论知识轴是我们以往的一维评价形式，占个人成绩的50%（教师评价）；兴趣、态度轴表示学生学习时所表现出来的兴趣以及参与学习的积极程度，占个人成绩的20%（教师和学生共同评价）；合作轴表示学生在合作学习中合作技巧和能力，占个人成绩的30%（教师和学生共同评价）。“三维评价”重视评价主体的多元化，不仅由教师评价学生，而且要让学生进行自我评价及相互评价；重视评价内容的多元化，评价时不仅仅重视评价学生显性的技艺能力，如基本技术技能情况，还重视对学生隐性的态度、情意表现以及合作能力等的评价，科学地评价学生技艺学习的发展水平，把评价的焦点从学生基本技术技能扩大到参与状态、交往状态和情绪状态等。符合当前心理学关于人的目标结构理论，有利于学生学习兴趣的提升和学习态度的端正，有利于激发他们的自信心和进取心，有效提高学生的整体素质。

三、合作学习在社区教育专业选择中的运用

前面提到的合作学习关于小组结构特征的研究，除了划分异质小组和同质小组，还可以划分结构小组和非结构小组。理由为：“只是随意地将学生放在一个组中，期望他们一起工作，并不会产生预期的合作学习效果。只有当小组是有结构的，学生理解人们期望他们做什么，期望他们如何在一起工作时，合作学习的潜力才会最大限度地被开发。这就意味着小组任务是已确立的”。这个理论可以应用到北海市广播电视大学社区教育专业的选择中去。

北海市广播电视大学从2011年10月正式挂牌成立社区大学以来，依托本校先进的教学资源，肩负着北海市社区教育的组织、策划、协调和北海市全民终身学习活动的规划等重要工作。社区大学目前已有两个社区教育实验室，已开设歌咏、广场舞、太极拳、厨艺、摄影等项目的培训班，拟再增设书法、美术、瑜伽、茶艺等项目的培训班，并持续不断地深入社区开展居民需求的项目培训。从2016年春季北海市广播电视大学学历教育的招生情况来看，无论是哪个院校（电大除了本系统，亦跟其他高校网络教育学院联合办学）、哪个层次（即本、专科），行政管理、法学、会计都是热门专业。其次则为学前教育（即幼师专业）、工商管理、土木工程（选择读这个专业，可能跟学生需要考某种资格证有关）之类。因此，社区大学有必要增设这几个专业或与其相关的课程，学生就其所学课程的不同分为不同小组，比如行政管理专业的为一组、法学专业的又为一组。因为专业不同，则规则亦不同，所以学习任务自然不同。每组都明了其学习任务，学习效率自然高。

以小学教育专业这个组学习“中国古代诗歌选读”课程为例，广西电大“电大在线”上提供有各种相关辅导资料，包括课程说明、教师介绍、教学大纲、教学实施方案、重难点辅导、直播课堂等。其总体教学要求是：（1）认真阅读作品，通过教材中的注释，准确理解作品字句的意义。一般的篇章要熟读、记住篇中的名句，能体会其大意。（2）认真研究每一篇作品的“提示”、赏析和思考练习题，力求由浅入深地达到对作品的思想内容和艺术特点有较深入的把握。（3）通过本课的学习，掌握一些相关的中国古代诗歌常识，大体清楚中国诗歌发展的基本脉络，逐步体会中国诗歌鲜明的民族艺术特点。（4）本书中规定了背诵篇目，这些都是中国诗歌史上的名篇，短小精悍。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，背诵是学习古代诗歌、提高文学艺术修养的有效方式。所以，规定的背诵篇目一定要会背诵、默写，这是学习本门课程的一个特点，也是考试的内容之一。（5）考虑到电大学员学习本课程以自学为主的特点，教材中有意选录了一些中小学课本中选用的诗篇。大学学习和中小学学习属于不同的层次，希望学员要加强对这些诗篇的进一步理解，并以此为基础，带动对其他诗篇的学习。根据学习内容设计合作任务时，就要以明确的学习任务为核心来组织、安排学生，避免小组学习的随意性。根据教学要求，其学习任务如下：（1）认真地阅读教材。（2）在真正地弄懂字词章句之后，熟练地涵咏原文。（3）把知识的学习与审美的鉴赏结合起来，调动进行艺术欣赏的积极性。（4）要善于利用多种媒体。把书本文字与具体、生动的音像作品联系起来，以提高艺术的感悟力。（5）适当地进行一些文学赏析的写作训练。同时，还应让每个小组成员做到：（1）明确教师布置的学习任务；（2）明确在完成任务中自己所承担的角色；（3）明确教师所期待的小组合作行为；（4）根据教师的期待制订小组合作计划；（5）根据小组合作计划和自己所承担的角色制订个人计划。如此不仅突出了学生学习的主体地位，强化其学习参与，培养了他们的团队合作精神，提高合作能力，增强其自尊和自信，还有助于形成“终身学习”的思想。

【参考文献】

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[2]汤哲声.中国现代汉语形成溯源[C]//中国现代文学研究会第十届年会论文摘要汇编.2010

[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语：上册[M].北京：高等教育出版社，2002：3

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[5]石彦霞，杜晓梅.汉语标点符号系统与语言功能[J].语文建设：下半月，2013（2）

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