探寻小学语文科普文教学的秘径

顾秋红

基础教育改革的一个重要使命，是使儿童获得从自身环境出发与智力、体力相适应的基本科技概念、能力和技能，培养学生学习科学技术的积极性，从而为儿童将来走向社会做好准备。因此，充分挖掘语文的科技内涵，扩大语文课程的视野，培养学生具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，应是语文课改的应有之义。

一、令人难以颔首的科普文教学

（一）忽视文体，教学模式固定

小学语文教材中科普文很多，体裁更是涵盖了诗歌、童话、科普说明文、拟人化的科学短文、叙事性科普文等多个方面，不同题材的科普文对学生的训练重点也不同。而在教师具体教学中，科普文体裁被严重忽略，由于大部分科普类文章没有具体的故事情节，教师往往会把文章肢解得只剩下知识的条条杠杠，再加之科普文叙述简洁，没有多少具有感染力的语言，教师常常以概念化的“写得生动而准确”来分析课文内容，教学模式、教学版块固定化，久而久之教师教学没了激情，学生听课没了兴趣。

（二）教师一人“独唱”，学生何得主动

在科普文教学的语文课堂上，经常看到的是老师一人在讲台上“自导自演”，将课文的知识重点一一罗列，教师讲得头头是道，而学生却听得索然无味，更没有回应与互动。例如教学苏教版语文五年级下册《火星——地球的“孪生兄弟”》一文时，如果仅靠教师一人在课堂上讲解火星与地球的相似之处，缺乏学生的思考和讨论，学生很难体会到“孪生兄弟”所代表的实际含义，更不能深入体会火星与地球原来这么相似。这样没有学生参与、思考的语文课，无法提高学生阅读科普文章的能力，更不能激发学生对科学的热爱以及探索科学奥秘的兴趣。

（三）过多课外拓展，忽略基本训练

例如教学《航天飞机》一文时，教师搜集大量的飞机种类向学生阅读；教学《装满昆虫的口袋》一文时，课堂成了昆虫标本的展览室；教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一文时，继续介绍金星、木星、水星等星球的知识……在这样的语文课上，科普知识成了课堂上最核心的东西，而承载知识的语言和表达方式被极大的忽略，反而成了附庸之物，学生语文基本功得不到训练，语文阅读能力、表达能力得不到提高。

二、针对不同体裁，采用不同教法

综上可见，小学语文中的科普文教学显得尤为重要，怎样才能让科普文教学不乏味，让“语文味”洋溢在科普文的教学中呢，笔者认为不同的科普文体裁应有不同的教学方法，因材施教，突出训练重点，可以从以下方面尝试：

（一）平实性科普文：品味精确语言

陈钟樑老师说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。” [1]科普文教学也是如此，准确、简明、平实、生动、科学、严密是科普文的语言特点。教学时我们应当引导学生品味其丰富的、具有表现力的语言，即揣摩其语言是怎么个准确，怎么个简明，怎么个科学，怎么个严密……比如六年级上册的科普说明文《麋鹿》一文中有这样一句话：“至今，全世界麋鹿总数估计已经超过2000头。”句子中的“估计”是一个模糊而不确切的词语，看起来似乎与科普说明文“科学、严密”的语言要求相矛盾，但这恰恰体现了作者严谨的科学态度和扎实的语言功底。

我们在教学这句话时，采用了“比较”的方法让学生来品读。请看教学片段：从学生的朗读中，教师引出了这样一组句子：

至今，全世界麋鹿总数估计已经超过2000头。

至今，全世界麋鹿总数已经超过2000头。

教师让学生读一读这组句子，看看有什么不同。学生很快就看出来了。

师：去掉“估计”行吗？为什么？联系句子想一想。

生：不行。“估计”只是科学家根据实际情况做出的推测，是大约的一个数字，如果去掉，给人的感觉就是已经超过2000头，很确定。

生：去掉后，就是肯定麋鹿的总数超过了2000头，这让人不太信服。

这里教师主要就是通过对一组句子的比较，给予学生视觉冲击，引起认知矛盾，让学生体会到：这种不能明确表示确定的词语，看似含糊，但如果真的把它从句子中删曲，说明就与实际相悖。而且学生对语言的比较和揣摩中，感知到语言的精妙，领悟到文本中的用词用语不能随便替换。长此以往，将会增强学生语言的敏感性，并培养学生准确运用语言的能力。

（二）生动性科普文：巧妙导入说明方法

以三年级下册的《恐龙》一课为例，文中运用了作比较、打比方、列数字等说明方法。在教学时，我们就是这样进行的。请看下面的教学实录：

师：请小朋友们自由朗读课文的第2自然段，找出描写雷龙的句子。

学生交流、反馈。教师随机出示句子：

雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。

（自由读，指名读，齐读）

师：读了这句话，你感受到了什么？

生1：我感受到雷龙特别的重。这里说到它比六头大象还要重。（学生把重音落在了“六头大象”上。）

师：对呀，课文把雷龙和六头大象在一起比较，结果雷龙比六头大象还要重，看来雷龙真的又大又重，是一个庞然大物了！

生2：我还感受到了雷龙每踏一步，声音特别响，就像是雷鸣一样。

师：是啊，雷鸣我们都听到过，每次打雷时我们还会捂住耳朵，现在课文中把雷龙的脚步声比作雷鸣，那声音可真响啊！

师：你们说得真好！这里的作比较和打比方，都是说明文常用的说明方法。用上它们可以让我们充分感受到雷龙不但又大又重，而且脚步声很响。（板书：作比较、打比方。）

那谁来读读这个句子？

（指名读，齐读）

在这个教学片段中，教师更多关注的是学生对文本语言的感悟，淡化了说明方法的抽象讲解，但学生在与文本一次又一次对话后，他们自然而然地体会到了作比较、打比方等说明方法。最后教师在总结学生的发言时，指出了他们刚才说的作比较、打比方是常用的说明方法。这样教师虽然没有可以地讲解说明方法，但这些方法却已经在学生心中留下了痕迹。

三、发挥学生的积极能动作用

（一）叙事类：增强学生的朗读训练

在苏教版语文二年级上册的叙事性科普文《有趣的发现》一文的教学中，为了让学生明白达尔文究竟在岛上有什么有趣的发现，我们就是借助各种形式的读来实现的。学生通过默读，思考“有趣的发现”指什么，学生很快就抓住了“那些没有翅膀的昆虫”“那些翅膀特别大的”“那些翅膀小的昆虫”这三个关键性的提示，体会到翅膀大小不同，昆虫的命运也不同。学生再选择自己喜欢的一种昆虫，边做动作边通过朗读的形式表现出来。最后再男女生配合读、小组配合读、填空读中，学生自然朗读成诵。课堂上书声琅琅，加上丰富的动作演示，学生读得有情又趣，读得津津有味，在朗读中体会到“有趣的发现”的真正内涵，突出了文题，也突出了主题。 童话科普文也是一样，在苏教版语文二年级下册《猴子种果树》一文中，通过男女同学表演朗读，分别读出乌鸦和猴子，喜鹊与猴子，杜鹃和猴子的对话，相似的动物语言却包含着不同的科普知识，在深情并茂地朗读中让学生读懂科普知识，读出自己的情感，同时激发了学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

（二）诗歌类：注重学生的语言迁移

学习语言的终极目标是学生运用语言，做到通过学习课文到学会语言文字的运用的转变。那么诗歌类科普文更适合学生进行语言迁移和运用，让学生在语言的迁移运用中明白科普文准确、简洁的语言要点，严谨的表达方式，以及严密的逻辑推理。

给小学语文教材插上科学的翅膀，让孩子们在感受语文美的同时，也接受科学启蒙的熏陶，培养探索自然、探索社会的兴趣，是二者双赢的最佳选择。然而随之而来的就是科普语文教学问题，让科普文充满“语文味”，才能让学生更好的认识科普文。“为师不识语文味，教尽经典也枉然” 。科普文中处处皆语文，作为语文教师，应该在科普文的教学中时刻关注语言形式，扎实进行语言训练，融知识、趣味、言语表达于一体，从而回归语文教学的本质。