新课程理念下的小学古诗教学新探索

2016-11-02梁亚娣

新课程·上旬 2016年7期

梁亚娣

古诗词是我国瑰丽的文化遗产，浓缩了中华文化几千年的文明成果。在我们小学课本中就收录着一百多首古诗词，他们语句铿锵，极富韵味；语言表达简洁含蓄，极富美感。长期积累古诗词，会增强儿童对美的鉴赏力，起到感染和净化学生心灵的作用。但古诗词毕竟是小学语文教材中一类较特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、精练、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远……这些都给小学生解读、体味古诗带来了困难，也增加了古诗教学的难度。我们该怎样让古诗教学精致有效起来呢？

一、古诗教学课前导入的艺术

激发学习古诗的兴趣，是学生爱好古诗的开端。要激发学生的兴趣，首先必须采用新颖的导入方法，它犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，具有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。教师如果能巧妙地运用导入艺术，不但可以使学生的注意力迅速集中，为顺利展开课堂教学内容奠定基础，还可以激发学生的求知欲望，使课堂教学取得事半功倍的效果。

【案例】（人教版小学四年级上册《送元二使安西》）

多媒体出示一副嵌名联：山谷中静大海上平

师：这是我的学生为我写的一副嵌名联，老师的名字就藏在这副对联里面，你们谁来猜一猜？

生谷平、顾静平、谷静……

师：对了，你们真聪明，老师的名字就叫谷静。我的学生还给自己喜欢的球星写了一副嵌名联，你们猜猜是哪位球星？

多媒体出示第二副嵌名联：三朵梅花五个西瓜

生（异口同声地）：梅西。

师：我国古代的对联讲究对仗、平仄和押韵。今天，我们要一起学习一首古诗，去进一步感受古诗文的韵律美。

小学阶段学习古诗，只需要解决诵读和领悟诗文大意的问题即可，而平仄、对韵超出了学生的学习范围和认知规律。从这个角度来看，以嵌名联的方式导入本课，就不是很妥当，学生很难被超出自己认知能力的事物所吸引。因此教师做了如下改动：

多媒体出示有关送别诗的前半句，教师有感情地引读，学生通过回忆接读后半句。

师：桃花潭水深千尺，_____。

生：不及汪伦送我情。

师：海内存知己，_____ 。

生：天涯若比邻。

……

改动后的意义在于，老师通过课前活动引导学生积极调动大脑中已有的知识储备，回顾了以往学习或积累过的古诗词，并通过老师情绪饱满的引读感受到了这几句诗共同的感情基调，让送别诗中淡淡的忧伤铺陈于学生心底，为本节课的学习从情绪上定下了一个基调。

二、古诗教学适时拓展开掘的艺术

课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并没有结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学中，有意识地加大学生学习古诗的量。好的拓展能帮助学生更好地走进诗人的内心世界，理解诗情诗意，加强积累。

这里的拓展有对诗歌中人物的理解性拓展，能够帮助学生对诗中人物有更多的了解，并帮助他们进一步感悟诗歌的内容和情感，让小学生能更多地接受传统诗歌的浸润，古诗文教学中有必要进行延伸和拓展。

三、古诗教学有效迁移沉淀的艺术

我们常说：“授之以鱼，不如授之以渔。”学法的指导是让学生能够举一反三并终生受益的。学法指导首先应该通过教学中的示范性指导，让学生感知学法，领悟学法。这对教师的示范过程就有两点要求：一是应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟。二是应做到难易适度，便于学生尝试和运用。

【案例】（人教版小学语文五年级上册《秋思》）

教师在指导学生分析了《秋思》的诗意后，引导学生归纳总结。

师：现在我们来回忆一下，我们是怎样学习这首诗的？

生：一开始我们一遍又一遍地读，根据下面的注释理解了这首诗的诗意。

生：我们还四人小组合作交流了这首诗中呈现的画面。

生：还联系了其他诗人的诗句来理解这首诗。

师：我们可以把今天学到的学习古诗的方法归纳成“四步读诗法”：（1）读出古诗味。（2）说懂古诗意。（3）读出诗中情。（4）想象诗中画。接下来，我们就用这样的方法再来学一首诗。

（多媒体出示《春夜洛城闻笛》，学生依照“四步读诗法”自主学习这首诗。）

通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，教师要及时引导他们进行简要回顾，从回顾中发现和领悟学法，再指导学生将发现和领悟到的学法归纳出来，使他们对学法的认识清晰而深刻。但要将知识转化成本领，还是要靠实践活动的训练，让学生在尝试过程中运用学法，把学法内化为能力。