浅谈小学语文教学活动

涂正华

课堂教学是教学活动的中心，是教师“传道、授业、解惑”的主要渠道。因此，课改的核心是提高课堂教育质量，理应从以下几个环节抓起。

一、教学目的明确

《义务教育语文课程标准》明确提出了小学语文教学的目的是：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力；在听、说、读、写训练的过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。教师在教学中应该严格按照这一教学目标实施教学。只有教师备好课，精心设计教学内容，并及时做好课后反思，才能更好地达到这一目标。

二、授课内容正确

这里包括所授知识内容的准确性以及教师语言的规范化和标准化。每一节课，既要达到传授知识的目的，但又不能照本宣科；既要保证落实“双基”、重难点突出，又要把握教材的深度和广度。所以，备好课并不等于能够讲好课，这就关系到在授课中对教材掌握的熟练程度和艺术技巧的运用，因此，要教好学生，教师首先就要自身功夫硬。这就要求教师要多方参考资料，多角度看待教学内容，从而提高教学效率。

三、精准课堂提问

课堂提问要立足于课文的整体，要抓住那些牵一发而动全身的关节点，将问题设在重点、难点上。

1.所提问题要有阶梯性

教师设计的问题不能一开始就深奥难懂，而要循序渐进，做到既重点突出又形成由浅入深，由易到难的教学阶梯，这样更加符合学生认识事物的思维规律。

2.所提问题要准确、实在、有针对性

比如，学了《少年闰土》一课，让学生总结闰土特点，问：这篇课文写出了闰土什么特点？问题空泛，没有针对性，学生不知从何说起。如果提出这样一些问题：这篇课文里写了闰土的几件事？这些事都反映了闰土的什么特点？学生就会先思考每件事反映的特点，然后把每件事反映的特点综合在一起，就是这篇课文所反映的

特点。

3.提问要有启发性、含金量

提出的问题应该有探究的价值，有发散思维的作用。这样的问题才是好问题。学生可以就一个问题展开讨论一系列同样的问题，培养学生的思维能力。比如《一夜的工作》一课有这样一句：“好像并没有因为今晚多了一个人而增加分量。”这句话的意思学生不易理解。我问：“这句话的意思是说花生米增加了还是没有增加？”这一问恰似油锅里撒了一把盐，顿时炸开了。有的说增加了，有的说没有增加，双方唇枪舌剑，各持己见。我顺势诱导，终于使学生弄明白：这句话表面看好像是说没有增加，实际是说增加了但增加的很少。

四、教学方法得当

小学阶段正是夯实语文积累大厦的关键时期，根基是否牢固，扎实程度如何，直接关系学生语文素养的形成，作文水平的高低。在这一阶段，我们应该在让学生积累语言基本技能的同时，养成好的学习习惯，这对他们今后的学习可以起到非常重要的作用。教学方法得当是教好一节课的关键，也是教改的重要内容之一。对教师而言，在教学过程中研究教法当然重要，但最终要通过教师的引导，让学生学会和会学。重要的不是授之以鱼，而是授之以渔。同时，教师要做到分层教学，不能对所有学生的教学要求都千篇一律，对于学习能力强的学生教师要布置较为有发散性的作业，让其在掌握基础知识的基础上通过自己的探究学习更为高深的知识，而对于学习能力一般的学生教师则要注重其基础知识的学习，要将夯实基础，培养良好学习习惯作为对这部分学生的教学重点。

五、激发学生的情趣

过去有一种误解，认为小学生自控力比较差，所以教师必须严加管理，时刻监督才能让学生有一个好的成绩。殊不知，这样只会让学生心生厌恶，更何谈学习兴趣？这样的教学效果可想而知。教师应该摆正自己在教学中的位置，做好引导者，激发学生学习的积极性，使其主动学习，变苦学为乐学，真正体现学生是学习的主义的含义。

六、精心设计课堂练习

课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，是巩固知识、提高能力的实践操作。设计课堂练习要根据大纲、教材及学生的接受能力，要有针对性、梯度性，克服单一性，难度要适度、分量要适当，使学生练一题、议一组、会一串。精心设计既富于启发性又具有趣味性、多样化的练习。比如，计算、选择、改错、填空、连线、编题等，这样设计的练习既减轻了学生的作业负担，又能让学生把所学知识熟练掌握，使知识为方法垫底、为能力铺路。

七、注重课后小结

回顾总结一节课的得与失，这对教师积累教学经验、提高教学艺术、巩固教学效果至关重要。因此，有责任心的教师课一授完，及时总结：教学目的是否达到；重点是否突出；关键性的点拨是否恰到好处等。这样不但使自己对教学理解得更透彻，对学生的实际有更深的了解，也为下一节的成功授课提供了很有价值的依据。只有这样，才能使教学工作精益求精，才能在今后的教学工作中扬长避短。所以，提倡经常写课后随笔、记录成功和不足，是积累教学经验、提高自我的好办法。

参考文献：

张春艳.新课程理念下小学语文教学的探索[J].现代阅读：教育版，2013（2）.