学分制下港口物流专业群人才培养模式研究

何伟

（浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山 316021）

学分制下港口物流专业群人才培养模式研究

何伟

（浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山 316021）

在学分制视角下，如何制定符合区域经济发展的专业群人才培养方案成为高职院校亟待解决的重要课题。以港口物流专业群为例，根据港口物流产业链企业就业岗位群对人才的需求，打破原有基层教学组织，构建了学分制下的专业群课程体系、学分互认体系，分析了港口物流专业群基层教学组织建设，并提出了实施保障措施，把成才权交给学生，培养企业真正所需的高素质、高技能人才。最后以浙江国际海运职业技术学院为例，探讨了学分制视角下港口物流专业群建设的成效。

港口物流；专业群；学分制；人才培养模式

1 引言

专业设置是实现高职教育人才培养目标的基本载体和途径，是高职教育与区域经济发展密切联系的纽带，而专业群的设置依赖地区产业集群的发展，也是地方性高职院校灵活适应社会经济发展需求的关键环节。如何培养适合区域经济发展的优质学生，如何让学生更好地完成学业，如何能更好地培养学生特长，如何更好地提高学生对课程的学习兴趣，如何把成才的选择权交给学生，这些已成为港口物流专业群迫切解决的问题，学分制为港口物流专业群人才培养模式改革提供了一条道路。

2 学分制下的港口物流专业群人才培养模式构建

2.1 港口物流专业群人才培养模式构建原则

根据港口物流产业链企业就业岗位群对人才的需求，设置了以港口业务管理专业为核心、物流管理、商务英语、国际航运业务管理、报关与国际货运等专业为支撑，与区域经济产业链相融合的港口物流专业群。

为了扩大学生学习选择权，充分发挥学生主观能动性，促进学生个性化培养，在实施学分制的前提下，专业群各专业由原来的单独招生改成更具有竞争优势的大类招生（把原有专业分成两大类即港口运输方向和现代物流方向），在学院范围内实施共同的专业基础平台教学和通识教育，待学生对专业群、专业有了进一步了解后开始选择专业，再结合学生自己的兴趣、特长、社会需求，进而有目的地选择专业方向。在人才培养过程中，除了必选的核心课程包以外，提供大量可供学生自由选择的课程包（职业素养课程包、专业工作室课程包、专业方向课程包等），形成个性化的培养方案。

2.2 学分制下的专业群课程体系构建

课程体系是专业群内各专业人才培养方案设计的核心，也是人才培养模式最直接、最具体的体现。构建学分制下的专业群课程体系不仅要体现学分制改革的目标及优势，更要强化专业群内各专业之间的交叉与融合，实现教学资源整合与共享。学分制视角下港口物流专业群人才培养模式改革就是一方面需要整合教学资源，统一制订人才培养方案，实行大类招生；另一方面应在以学生为本，尊重学生个体差异的框架下，构建专业群内各专业之间学分互认机制，允许学生根据社会需要和个人兴趣选择专业（或专业方向）及辅修课程。

实行学分制的核心是选课制度，根据人才需求结构，学分制下的专业群课程体系分为三大类：一是公共基础平台课程包（包括思政类、计算机基础、语言类、体育类、职业生涯规划与就业指导等课程）和专业平台课程包（包括管理技能应用、经济原理应用、营销技能应用、海运经济地理、国际贸易实务、电子商务等）；二是专业核心课程包和专业方向课程包，主要是各个专业的核心课程；三是拓展课程包，包括专业拓展课程选修包、素质拓展课程包、专业素养课程包。基于此，我院港口物流专业群按照“重基础、宽口径、多方向”的设置思路，构建了平台课程共享、核心课程分立、拓展课程互选的课程体系，如图1所示。

图1 港口物流专业群课程体系架构

2.3 学分互认体系构建

新时期的人才培养规格和手段是多样化的，学生获取学分的途径也是多样化的，学分制视角下高职专业群人才培养模式改革的关键也就是学分互认互换体制的构建以及快速有效、合理地认定所获得的学分，在新的人才培养方案中专业群间可以互认的学分比例达到44.5%。

港口物流专业群分析供应链所有环节的职业需求，根据各专业的主要特点，设置多个培养方向，进一步加大选择性课程开出比例，建立了多样化的学分互认互换制度，实行了多样化的认定。（1）建立拓展选修课程的学分互认，转专业学生学分互认，专业工作室以及社会实践活动等学分认定措施。（2）将学生创新创业项目纳入学分管理体系，允许学生休学创业，创业学生的自主创业项目可折算为学分可抵用顶岗实习和就业实习学分。（3）开设专升本专项选修课程，赋予考核合格的学生一定的学分，该部分学分可以与专业工作室学分互认，或者可以抵扣专业选修课学分，但最高不能超过8学分。如图2所示。

2.4 港口物流专业群基层教学组织建设

港口物流专业群打破了原有的专业教学组织，以专业群建设、课程改革作为专业群教学团队的目标，重构了各专业的课程体系，一定程度上摆脱了各专业教师各自为政的现状，有利于教学资源的优化整合。港口物流专业群以教学副院长为负责人，组建平台课程教学团队、专业课程教学团队、拓展课程教学团队，如图3所示。

图2 港口物流专业群学分互认体系架构

图3 港口物流专业群基层教学组织

2.5 保障措施

专业群人才培养模式从学年制到学分制的改革是一个系统工程，从规划到落实过程中涉及的问题既广泛又复杂，牵涉到专业群内不同专业的沟通协调，从大类招生到专业分流等一系列过程都需要有效的管理行为和保障措施，进而解决由实施学分制带来的一系列问题。

（1）建立完善专业分流机制，增加学生自主成才机会。大类招生的学生由于对专业群各专业培养目标、课程结构体系等内容缺乏足够的认识，待到专业分流时部分学生可能会觉得无所适从，进而盲目选择分流专业或者盲目选课，因此必须建立完善的专业分流机制，对学生的专业分流和课程选择给予有效的指导。在新生入学时，由专业教师解析专业分流工作实习细则（包括专业分流时间、专业分流计划数、具体实施办法等），让学生明白专业群人才培养模式。分流前开展专业分流动员大会、专业始业教育、讲座，让学生了解各专业并接受学生的专业咨询；开展专业知识学习能力预测，引导学生正确选择专业。待学习一学期后，学生依据自己对专业的认知和接受能力，结合自身的兴趣爱好、特长以及学习能力，填报专业分流志愿。港口物流专业群专业分流工作流程如图4所示。

（2）开设“课程超市”，实施个性化培养。“课程超市”主要是由除去国家规定的必修课程以及各专业核心课程外的平台课程和拓展课程组成，通过专业课程共享、网络课程建设、专业工作室等形式充实课程资源。课程超市的实施虽然受到专业布局、教学资源等因素的影响，但是尽可能地扩大了选修课的比重。大类招生以及专业分流机制确保了学生在专业选择上具有一定的自主权，那么“课程超市”的实施可以在一定程度上发挥学生主体个性。待学生专业分流后，除了专业核心主干课程外，学生可以通过在“课程超市”中选择自己喜欢的专业方向或专业拓展课程，来满足学生个性化发展的需要，从而保障了学分制的落实。基于最大限度提高教育资源利用率的目的，改进“课程超市”课程的教学安排，实施平行开课和循环开课制度，满足学生的学业要求。

（3）完善评价体系，促进师生共同成长。学分制开放灵活的选课方式要求加强对学生学习过程予以及时指导和监控，为了促进师生的共同成长，必须完善对教师和学生的考核评价机制。首先对于加强教师队伍的建设要从三个方面着手：一是提高教师的责任意识。待学生专业分流结束后，每位教师都应作为若干名学生的专业导师，指导学生制订学习计划和合理选课。二是提高教师的竞争意识。学分制的实施，使得课程班的教学质量在人才培养过程中的地位显得极其重要。提高学校育人质量，其中心点就是提高课程班的课堂教学质量。通过发挥学生的主体作用来评价和选择老师，从而促使教师只有不断加强自身素质，提升自己的能力，才能满足学生的需要，否则将在优胜劣汰中面临“下岗”。

三是完善教师教学评价制度，调动教师投入教学工作的积极性。学校应该不断完善教育教学和人事考核政策，把课堂教学质量作为衡量教师教学质量的重要指标，同时与专业技术职务评聘、岗位聘任、工作考核等紧密结合起来，激励教师进行教学研究,提高课程教学质量。其次建立多元化的学生成绩考核评价制度，建立形成性考核与终结性考核相结合、理论考核与实践能力考核整合贯通的动态管理制度。

图4 港口物流专业群专业分流工作流程

3 学分制视角下的港口物流专业群建设成效

基于学分制的港口物流专业群是在按专业招生基础上，在浙江国际海运职业技术学院范围内实施共同的专业基础平台教学和通识教育，允许学生在第一学期结束后变更专业。待学生对专业群、专业有了进一步了解后，再结合自己的兴趣、特长、社会需求，选择专业方向，具体有以下几个方面意义：

（1）人才培养过程中强调学生的个性化发展。在2015级人才培养方案制订过程中，把教育厅创新课题改革计划作为主要的依据，在课程设置上针对学生自主选择课程和专业培养方向指导进行融合，进行专业方向设计，并对学生指派专业导师，通过始业教育的宣讲环节和专题辅导，协助学生设计职业生涯发展路线图。在人才培养过程中，除了必选的核心课程包以外，提供大量可供学生自由选择的课程包（职业素养包、专业工作室包、专业方向包等），形成个性化的培养方案。

（2）专业结构优化，教学资源共享。我院港口物流专业群以港口物流供应链为依据设立物流管理、港口业务管理、报关与国际货运、商务英语、国际航运业务管理5大专业，各专业虽然有各自明确的定位，但在实际人才培养过程中，存在专业课程边界不清、交叉、重叠的现象。以特色优势专业带动专业群建设的专业建设思路,有利于增强学院专业建设的系统性,使原来以单一专业为建设单元的分散建设,转变为以专业群为建设单元的集约建设,促进专业结构的整体优化。港口物流专业群整体课程体系的建立，有利于学院合理配置教学资源，将各专业分散的师资、实验实训资源进行整合，实现资源共享。

（3）调动学生学习积极性，扩大学生学习选择权。学生在对各专业有所了解的基础上选择专业方向，有利于满足学生的专业兴趣，激发其学习积极性。同时，专业群拓宽了培养口径，使得学生前期可以在专业群内自主选择专业方向，后期自主选择课程与学习进程，充满选择的过程和个性化的课程体系有助于学生个性的养成和发展。

（4）提高教学质量。专业群培养模式把专业、专业方向、课程的选择权交给了学生，相当于学院引入了竞争机制，使得各专业（或专业方向）面临竞争压力，甚至生存压力，这种压力将推动教师下企业（培训进修）提高自身业务水平，主动参与到教学改革创新中去，从而促进课堂教学方式的创新。教师的的改革创新热情一旦被激发，并转化为持续发展的动力，从而促进专业群发展，提升专业内涵，提高教学质量。

［1］董鸿安,翟东昌,吴柏祥.高职院校商贸类专业学分制改革的实践与反思—以国际商贸系试行学分制改革试点为个案［J］.中国职业技术教育,2013,（17）：31-36.

［2］潘菊素,祝志勇.基于分类培养的高职课程体系的构建与实施［J］.中国职业技术教育,2016,（11）：17-20.

［3］汪治.高职院校实施学分制的瓶颈分析与破解对策［J］.教育与职业,2013,（5）：16-18.

Study on Talent Cultivation Mode of Port Logistics Specialty Group under Academic Credit System

He Wei
（Zhejiang International Maritime College, Zhoushan, Zhejiang 316021, China）

In this paper, with the port logistics specialty group as the example and in accordance with the talent demand of the portlogistics chain enterprises, we restructured the organization of the original ground-level teaching practice, built the specialty group curricularsystem and academic credit interaction system under the academic credit system, analyzed the construction of the ground- level teachingorganization of the port logistics specialty group and proposed the corresponding supportive measures. At the end, in the case of ZhejiangInternational Maritime College, we reviewed the achievement of the port logistics specialty group construction from the angle of the academiccredit system.

port logistics； specialty group； academic credit system； talent cultivation mode

F552；G642

A

1005-152X（2016）09-0185-04

10.3969/j.issn.1005-152X.2016.09.039

2016-08-13

浙江省教育科学规划课题“学分制视角下高职专业群人才培养模式改革与实践—以港口物流专业群为例”（2015SCG277）

何伟（1984-），男，浙江诸暨人，硕士，讲师，研究方向：港航物流、职业教育。