点燃心灵火花激发写作兴趣

苑莹莹

【摘 要】 写作，是一项十分繁重复杂的精神劳动，要想写出佳作来，就需要一种强烈的兴趣。所以如何点燃学生心灵的火花，激发写作兴趣就成为写作教学中一项根本任务！我们惟有通过创设美的情境，让学生多观察生活，多欣赏评价才能点燃学生心灵的火花，激发他们的写作兴趣！

【关键词】 心灵火花；写作兴趣；欣赏评价

【中图分类号】G63.28 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01

写作，是一项十分繁重复杂的精神劳动，要想写出佳作来，就需要一种强烈的兴趣。在教学实践中我深深体会到，如果学生对写作产生了深刻又浓厚的兴趣，就能产生克服困难的勇气和力量，培养起坚韧性等良好的意志品质，激发勤写多练的写作热情，就能不断地提高，所以如何点燃学生心灵的火花，激发写作兴趣就成为写作教学中一项根本任务！

一、创设情境，激发兴趣

学生的学习更多地受到兴趣的影响，因而在作文教学中，教师必须根据学生的认识规律心理特征去诱发兴趣，利用作文本身的魅力，调动学生的写作积极性。学生初写作文，最大难题是："没有东西写"，因而缺乏兴趣。教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题，想方设法为学生提供生活情境，让他们写自己的生活，表达真情实感。

例如，应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。不同的电教媒体，按学生习作的心理特点，适时选用录象的形、声、色并茂的特殊功能，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，使学生的信息认知渠道多元化，既可以把学生引入情境，激发学生的写作兴趣，提高写作兴趣，提高写作能力，又可以弥补学生认识与实际的焦距，把五彩缤纷的社会生活，融会于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间里能够对某些事物有较详细的了解，从而使课堂教学与实际生活更加密切，有助于学生写作素材的丰富和写作水平的提高！

由此可见，在作文教学中，为学生创设情景是十分重要的，它不仅激发了学生的写作兴趣，也触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路，学生写出来的文章也就拥有了自己的灵魂。试想，我们面对一些陌生的写作内容，不为学生创设情景，那是无从写起的。

二、憧憬生活，观察生活

生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。憧憬生活能激发写作的欲望生活中到处有美，关键看你能不能发现。一块砖头、一块碎石，都有它美好的东西。车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。因此，引导学生注意观察生活，做生活的有心人，成为美的发现者，就会产生把美好生活写下来的欲望。所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名作家福楼拜为师。一天，他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听。福楼拜听后，说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来。”于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察生活，认识生活，练好观察这一基本功。从此他花了一年左右的时间，每天外出观察，终于写成了小说《点心》，并成为世界著名的小说家。后来莫泊桑在总结自己的创作经验时，说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。任何事物里，都有未被发现的东西……”鲁迅也曾说过：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。”这是鲁迅长期创作的经验总结。

纸上得来终觉浅。写作的过程，是观察、思维和表达紧密结合的过程。学生害怕作文，常常是因为没有鲜活的材料可写，这就需要教师引领学生走向课外，学会观察五彩缤纷的大自然，感受大自然的情趣和奥妙；学会接触课外生活，感受社会的文明与进步；学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。从而拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，形成自己独特的创造性思维。如果平时不加强这方面的训练，却指望着“拔苗助长”，一蹴而就，那是不切实际的徒劳，时间稍长，学生对写作便失去了兴趣，甚至一写作文就头痛。

所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。只有这样才能点燃学生心灵的火花，激发他们的写作欲望！

三、欣赏评价，以评促写

叶圣陶先生说：“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说，通过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑，给予更多的鼓励。

一篇好的作品，总得有人欣赏才能体现其价值。那么，教师应站在什么角度来看待学生的习作？我认为应该是一个欣赏者。评价的形式可多样，可以是书面的，可以是口头的，可以是评语，也可以采用综合多种形式等。如采用综合多种形式评价学生的习作，可从内容、语言、想象力等方面给学生评定等级，这样既可以让学生知道自己的不足之处，又可以看到自己的长处，以鼓励学生的写作兴趣。特别是班里的学困生，更需要老师的关心与帮助，在评价时，我极力发现他们有进步的地方，每进步一次就提高一个档次，这对他们来说可能是莫大的激励。在习作教学中，教师除了多用肯定和激励的方法外，还可组织学生展示和交流，让学生进行自评、互评，互相写评语，让学生从中体会到书面表达的乐趣，体验到习作成功的喜悦。有了写作的动力和写作的信心，才能激发学生创作的灵感，写出好作文来。写作兴趣是写作活动赖以产生、持续和强化的内在动力，从内部激发起学生习作的兴趣和表达的欲望，把作文的外在要求转化为学生的内在需要，把培养学生作文兴趣当作一项重要的工作，让不同层次的学生都有习作。培根说过：“兴趣是最好的教师。”几千年前的孔子也提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了习作兴趣，就打开了迎来习作灵感的通道，作文便成功了一半！

写作是精神产品的独创，是语文素养的综合体现，而激发学生的写作兴趣则是提高写作能力根本途径。我们惟有通过创设美的情境，让学生多观察生活，多欣赏评价才能点燃学生心灵的火花，激发他们的写作兴趣！