中职语文课堂“主体性”教学探究

贺宏武

【中图分类号】G642.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01

中职语文课程的教学，应当突出其工具性职能，促进学生职业能力、创业能力和继续学习能力的发展。中职语文教师在组织课堂教学活动时，要充分保证学生在课堂上的“主体性”。一切教学活动的设计，要做到以学生为中心，通过课堂内外教学活动的有效结合，积极培养学生的读写能力、文学鉴赏能力以及利用语文知识解决现实问题的能力，实现学生个性化素质、职业素质和性格品质的不断完善。

一、平等对待学生，构建和谐师生关系

在传统的中职教育体系中，语文课程的地位相对弱化。与专业课程相比，学校安排的课时不是很多，语文教师在有限的授课时间内面临着较大的教学压力，习惯于开展单向灌输性的语文教学，教师就是语文课堂上的权威，多数情况下学生只能进行被动式的学习，所以，学生的“主体性”遭到压制，师生关系也是不平等的。因此，要想确保学生在中职语文课堂上的“主体性”，语文教师必须树立以生为本的教育理念，不仅要同学生“平起平坐”，更要平等对待每一位学生，转变过去那种“以教为中心”的传统教学观念，充分尊重学生在语文课堂上的主体性地位，构建和谐师生关系。

例如，在《邹忌讽齐王纳谏》的教学中，为了提高学生对文言文的学习兴趣，各项教学活动都要做到以学生为主体，要给予学生更多自主科学全面的分析是一项重要的基础性工作，应当着眼于学生前一阶段的综合学习状况，分析评价学生的学习基础，科学地将学生划分为不同的层级。其次，在科学划分层级的基础上，要设置相对应的教学目标体系，以及和教学目标相匹配的教学活动流程，从课堂提问到作业设置，都要体现学生的差异性目标。考试考核环节也要采取差异性的方法，让语文教学活动体现出因材施教、因人而异的特点，确保广大学生在语文学习活动中能够得到充分的发展，特别是要通过分层教学目标及相应的教学活动，消除学生的畏难心理，让学生学得更加轻松快乐。教师只有在教学设计中充分兼顾了学生差异，才能确保语文教学工作从整体上提高针对性，确保学生能够以积极的状态投入到学习活动之中。

二、聚合课内外优质教学资源

高中语文教学设计切忌仅仅局限于课堂。语文教学活动是一项立体性工作，教学设计时要放眼课前课后，使课内外融为一体，这才是素质化的高中语文教学工作。教师在教学设计时，一方面要让学生的学习环节充分向前延伸，通过自主学习了解教材内容，丰富语文基础知识，提炼语文学习难点。另一方面还要向课后拓展延伸，通过各种研究活动、探讨活动、实践活动使语文学习中的难点问题能够在更大范围内进行研究。

虽然高中语文教学时间紧、节奏快，但是教学设计一定要因地制宜，将课内外各种资源充分整合起来，引导学生走出题海战术、时间战术，通过课堂的画龙点睛式启发引导、课前的自主探究分析、课后的巩固拓展延伸，为学生语文综合素养的提升创造良好条件。

综上所述，科学的语文教学设计是教学取得成功的重要基础，广大教师要立足教学实践进行分析研究，广泛汲取经验成果予以完善，从而推动教学工作有效开展。

作者单位：江苏省南通市金沙中学（226300）学习、自主探究和互动探讨的空间。如在课堂上引入“角色扮演”的教学形式，让学生分别用文言文语言和现代语言对文章中的精彩内容进行对话性的演绎，这样不仅能够有效集中学生在语文课堂上的学习注意力，还有助于激发学生的语言思维和课堂主体意识，实现师生关系与课堂教学氛围的和谐。

三、尊重学生个性差异，坚持因材施教

中职教育不同于高中教育，学生个性化的学习需求更具多样性，学生面临着不同的职业发展需求。所以，语文课堂教学不能过于粗放，各项语文教学活动要以学生为中心，充分尊重学生的个性化学习需求，做到“因材施教”。对此，中职语文教师在制定语文教学方案时，教学目标、教学内容、教学评价标准等不能过于统一，要充分考虑到不同层次学生的个性化特征，要面向全体学生开展有针对性的语文教学，避免语文课堂上两级分化现象的加剧，保护好每个学生语文学习的兴趣和热情，并引导学生建立起语文学习的积极情感。

例如，在中职语文阅读教学中，不同层次、不同专业的学生必然会有不同的阅读兴趣和爱好。此时，语文教师在传授阅读技巧的同时，更应当积极培养学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，注重学生人文素质的培养，实施个性化的阅读教学，进而促进学生个人化语文素质的发展，有效提高不同层次学生的语文阅读水平和人文素养。

四、营造情感教育氛围，激发主体意识

中职学生面临专业课程学习以及就业等方面的压力，很多学生对语文课程的学习没有树立正确的学习态度，存在较严重的功利心理，尤其当学生面临着较大就业压力时，很多学生都会把用于语文课程学习的精力转移到专业课程学习和专业技能的训练上。此时，中职语文教师如果不进行积极的情感引导，教学目标的实现就难以得到有效保障。因此，中职语文教师在课堂教学活动中，要积极营造良好的情感教育氛围，对学生的语文求知欲、探究欲、自尊心和自信心进行有效的保护，激发学生的主体意识，帮助学生养成良好的语文学习习惯。

例如，在学习《故乡的榕树》这篇散文时，作者“寄情于物”的写法需要学生进行主动感知，仔细体会作者浓浓的思乡之情。所以教师要做到以学生为主体，以“乡情”贯穿全课，积极营造以“乡情”为代表的情感氛围，增强学生在语文课堂上的主体意识，从而对作者的思乡情结进行主动体验和主动理解，切身感受语文课程的价值与魅力。

五、培养学生应用能力，提高职业素质

中职语文教师在课堂上要积极开展面向学生知识应用能力和职业素质发展的教学项目，多引导学生开展探究、合作、互动性的学习活动，这样一方面可以促进学生语文知识应用能力的提升，另一方面可以让学生在相互合作与互动中提高集体协作意识、竞争意识，进而实现学生职业素质的有效提升。

例如，对于求职信、演讲稿之类的应用文写作，中职教师完全可以让学生结合自己所学专业进行应用文的写作练习，并将学生合理分组，让学生彼此之间相互竞争、相互合作，在对比学习中发现自己的长处和不足，及时调整个人的学习方向，提高应用文的写作技能，并对学生的职业素质和就业能力进行相应的培养，可谓一举多得。

总之，中职语文教学只有坚持“主体性”教学策略，做到以生为本，各项教学活动着眼于学生的长远发展，才不会迷失方向，进而实现中职语文教学改革的良性循环。对此，中职语文教师要平等对待每位学生，积极构建和谐的师生关系，尊重学生的个性化学习需求，并积极实现语文教学与专业教学之间的衔接，更好地激发学生的语文学习潜力，提升中职语文课堂教学质量。