计算机专业产学研一体化人才培养模式研究与实践

田晓光+尹晓庆+谷峰+李星华

摘要：通过分析现有人才模式无法满足企业有人标准的问题，提出了发展高职院校计算机专业产学研一体化人才培养模式的紧迫性。同时结合沈阳北软信息职业技术学院校企合作的办学特色，探索了计算机专业的人才定向培养模式、工学交替培养模式、围绕市场需求完善专业设置、建设实践教学基地、实施双师型教师队伍的教学改革，以期打造高职院校核心竞争力，培养具有实践能力的复合创新型技术人才。

关键词：产学研一体化；人才培养模式；工学结合；双师型；创新实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）22-0135-03

Abstract： Through the analysis of existing talent cultivating mode， it can not meet the need of enterprise employing standards， thus the urgency of developing higher vocational college computer professional integration of production， study and research personnel training mode is put forward. Meanwhile， with the cooperation of college and enterprise as the school running characteristics of Shenyang North Software Institute， teaching reforms have been explored including the talent training mode in computer science， working and learning alternation training mode. And speciality setup should be improved according to market needs. Besides， practice teaching base and double qualified teachers mode should be established and carried out in order to create the school core competitiveness and cultivate practical and compound innovative technology talents

Key words： production， study and research integration； talent training mode； work study combination； double qualified teachers； innovative practice

1 引言

我国虽然已成为全球生产制造大国，但相比之下的创新型产品和人才却很少。同时，我国高校和科研部门面临拥有大量研究资源，而研究成果无法转化成社会产品的窘境。很大部分原因在于，培养人才的高校和研究产品的科研部门花费了大量时间和经费培养人才和完成研究课题，培养出来的人才却不符合社会用人方式，科研成果也不能解决实际问题。究其根本是高校和研究机构大多注重理论性研究，缺乏对实际需求的探究。为了解决创新型人才和产品贫瘠的困境，国家正大力扶持高职院校发展产学研一体化办学模式，改革高职院校人才培养方案，鼓励高职院校将企业实际案例引入课堂教学，以期培养出具有实践创新能力的高素质人才。

高职院校发展产学研一体化人才培养模式[1]，特别是在计算机专业，是符合社会发展，满足社会需求，为区域发展提供工程复合型人才的有效措施。在高职院校计算机专业实施产学研一体化人才培养模式的过程中，高校为输送人才提供计算机专业教学环境和科研资源，企业保证市场和资金支持，二者相互配合，保证人才的导向培养，以及创新成果的定向输出。这就需要高校转变办学理念，转化教师观念，完善教学内容，创新教学方法，完备教师团队等，达到提升学生理论知识、实践操作和创新创业等技能的目的，使学生通过教学过程的学习具有全方位的职业素养[2]。

2计算机专业产学研一体化的组织安排

发展产学研一体化人才培养模式是将教学、科研和生产环节成为一体，达到校企联合的目的[3]。具体实施是学校负责教学管理制度的制定，各系负责教学安排和组织实践，教研室负责实验环节，以及实训中心的运行，任课教师既负责教学，也承担相应的实践活动，同时可以根据实际情况，建立科研实验室，创设生产企业，生产企业的应用实例也可以引入课堂教学，为计算机专业产学研一体化的实现提供保障。另外，实训中心和科研实验室可以作为校内实训基地，让教师和学生接触实际项目，教师可以增强自身实践能力，学生可将成果作为自己毕设的研究内容，这些为计算机专业产学研一体化的实现起到了助推作用。

3 计算机专业产学研一体化的建设内容

3.1通过校企合作，深化计算机专业人才培养机制创新

随着社会对创新型人才和产品需求量的逐步增加，制定高校创新人才培养机制已成为迫在眉睫之举，这给高职院校的办学模式提供了新的挑战与机遇。沈阳北软信息职业技术学院计算机专业已根据社会需求创新人才培养机制，制定人才定向培养方案，依靠实际项目进行导向性人才培养，实施工学交替的人才培养模式[4]，既提高了学生的自身素质，又使培养出的人才适应行业需求。

3.1.1定向培养

定向专业人才培养方案是高校根据区域和专业领域人才需求模式，与企业形成合作关系，制定围绕企业需求的人才“订单式”培养模式[5]。因此，高校需要依据企业对专业技能的要求完善教材、创新教学方式，使专业技能教学深入到学生的每节课中，让学生有效地掌握专业知识。企业则派遣专业技术人员参与到学生课堂教学、实践实验、毕业设计和就业工作中来，为学生掌握实用的专业技能提供教学指导。定向专业人才培养机制是校企联合培养专业人才的具体表现，高校通过发挥自身优势，将自己建设成为专业人才的输送基地。

另外，高校可以根据与企业具体合作项目，以企业实际案例为背景，将工程项目教学深入到学生大学三年的学习中，同时教师按照专业技术考核标准要求学生完成作业，学生的毕业设计根据企业的实际需求进行项目定向培养和导向教学，使学生拥有专业知识、实践操作、团队合作和创新能力等复合型专业素质，力求帮助学生在毕业时实现快速适应工作环境。

3.1.2工学交替培养模式

工学交替培养模式是指高校以区域需求和行业发展为导向，与企事业单位进行合作和互动，构建集教学、培训、科研和提供服务多功能一体的产学研教学基地，培养出具有实践动手能力的专业综合型人才[6]。沈阳北软信息职业技术学院工学交替培养模式的教学过程实行企业实训和课堂学习有机结合，采用“4+2”的形式，前4学期进行工学交替，后2学期进行顶岗实习。第一学期以学校育人为主，企业训练为辅；第二学期，学生在校学习专业基本理论，培养基本技能，在企业培养专业基础能力；第三、四学期，在校学习专业方向理论，训练专业通用技能，在企业岗位完成不少于8周的岗位技能训练；第五、六学期，学生进入企业进行带薪上岗实习，由企业指定师傅和专业教师共同对学生进行技能训练指导。通过学校课程和企业课程的“工学交替”，训练其岗位工作技能，增强毕业生的针对性，满足企业用人需求。

3.2围绕市场需求，定位计算机专业方向

高职院校计算机专业应把握专业人才需求特点，同时结合学院优势，制定计算机专业培养方向。学校在修订培养方案时应进行市场调研，把握市场驱动，在教学实践中不断验证和完善专业定位和教学方案，使培养的人才满足区域发展和专业人才需求条件[7]。计算机专业则要围绕市场定位，重新制定教学规划，由行业专家和教师组成评委会共同制定专业方向和人才培养方案。沈阳北软信息职业技术学院结合多年办学经验，以及市场人才需求特点，制定了具有自身特色的计算机专业方向，包括计算机网络技术、计算机应用技术、计算机信息管理、软件技术和电子商务五大专业，这五大专业定位准确，贴近实际人才需求。

3.3建设双师型师资队伍

建设双师型师资队伍是为了适应计算机专业产学研一体化人才培养模式而对教学团队提出的新要求。这就需要教师同时具备计算机理论基础，及相应的实际实操能力，教师不仅拥有教师从教资格，也要具备专业职业资历。为了培养双师型教师高校可以派遣任课教师直接参与企业实际生产，或安排教师到企业定岗锻炼，使教师不仅具备任课能力，也有实际操作能力和科研创新能力。同时，高校可以聘请专业技术人员进行兼职专业教学指导，让其传授实际生产实践经验，并将企业项目作为学生的实践“任务”，使学生在校期间就能接触企业项目，尚未毕业即可参与企业技术攻关。另外，高校与企业专家共同商讨教学方案，制定相关的政策及建立相应的管理运行机制，修订并完善专业教师到企业参与项目以及技术人员到学校任课的相关管理规定，保证教学秩序的正常运行。沈阳格微软件上报的“协同翻译国家地方联合工程实验室”获得了国家发展改革委批准建设，沈阳北软信息职业技术学院是协作建设单位之一，这就是我院教学管理和双师型教师团队建设取得成效的最好证明。

3.4建设实践教学基地，培养实践创新能力

设立实践教学基地是学校保证实践教学环节和提高学生动手能力的重要手段，也是发展产学研一体化人才培养模式的必然产物。学校应根据高校规划和专业需求，兼顾企业条件和需求，建立校企合作的校内和校外实习基地，以保证学生拥有满足专业要求的实习机会和实训环境。校内实践基地以现实职业场所为背景，让学生直观接触真实项目，并遵循行业标准要求学生完成实训作业。校外实践基地是校企合作的产物，学校需要选择适合学生实践学习的场所，同时与实习企业签署合作协议，保证学生拥有实习岗位。学生通过实习不仅可以获取工作经验，也有机会毕业后直接进入企业工作。校企合作实现了学校与就业单位的“无缝衔接”，成为为企业直接输送专业人才的教学基地[8]。

沈阳北软信息职业技术学院计算机专业已与“中国工业掏堡网”合作，启动“千企千店”工程，组织毕业生为沈阳的一千多户工业企业制作“网店”及开展网络营销，让学生在真实的实践工作中提高实战能力。并将毕业设计与就业结合，带领学生到用人单位进行现场毕业答辩，把毕业答辩变成用人单位对学生的一次面试，让用人单位更全面了解学生能力，为毕业生与用人单位搭起相互沟通的桥梁，实现高校人才培养与社会人才需求的零对接。另外，“青春号”众创空间是沈阳格微软件有限公司负责运营开发，为大学生创业及社会兼职服务提供的综合创业创新服务平台。沈阳北软信息职业技术学院依托“青春号”平台，在校内成立青创协会，计算机专业累计注册学生623人，学生创业团队5个，通过“青春号”承揽和完成创新创业任务达1000多项。

4 结语

基于产学研一体化的人才培养模式是符合经济发展新形势下的人才培养模式。沈阳北软信息职业技术学院计算机专业正在不断完善教学计划，保证教学质量，同时连同企业专业人才，通过校企联合，以满足区域发展所需人才标准为导向，制定了培养综合素质人才的教学机制。通过产学研一体化的教学实践，学院培养的学生的理论知识、实践动手能力和职业素质得到了显著提高，毕业时能够满足企业用人需求。接下来学院将在专业设置、教材建设、教学管理，以及建设双师型教师团队等方面进行进一步完善，并通过与企业由浅入深的不断合作，使“产学研一体化”成为我院高职教育的重要办学特色，打造出学院核心竞争力。

参考文献：

[1]张迪，杨守斌.基于产学研一体化的计算机专业人才培养模式[J].计算机教育，2013（16）：15-18.

[2]刘晓欢.论产学研结合人才培养模式的管理体制[J].职业教育研究，2005（1）：7-8.

[3]徐秀香，王丽红，昌永红.高职产学研一体化培养模式的实践研究[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2008，1（2）：247-250.

[4]宋维堂，张玲.高职院校计算机类专业人才培养模式创新与实践研究[J].电化教育研究，2011（32）：191-195.

[5]邹本国.对高等学校产学研一体化办学模式的思考[J].中国成人教育，2010（10）：40-42.

[6]胡丽霞，李宇红.职业院校产学研一体化：内涵、模式与机制[J].职教研讨，2012（7）：8-10.

[7]李德仁.高校产学研一体化发展的实践与前瞻[J].世界科技研究与发展，2003（12）：12-17.

[8]邰沛沛，郭海红.关于产学合作对创新办学模式的思考[J].职业教育研究，2009（7）：146-147.