“慕课”来袭与中学历史教师的应对策略研究

章璐瑶

摘 要 “慕课”作为一种新型的开放式网络课程，现在其影响已从高等教育领域逐步渗透到基础教育领域。利用这种新型的教学模式能使中学历史的教学效率更高、课堂更有趣，但是面对其与传统中学历史课堂的诸多差异，中学历史教师必须要积极调整自我来应对“慕课”来袭。

关键词 慕课 中学历史教师 应对策略

中图分类号：G640 文献标识码：A

“慕课”（MOOC， Massive Open Online Course）是指大型开放式网络课程，是一种面向全社会的学员，公开在网上教授各种科目的教学模式。2012年席卷全球的高等教育领域，2013年，中国的北京大学等一流大学陆续加入“慕课”平台，2014年5月中国的“慕课”平台上线，更多的国内一流大学加入了“慕课”平台。目前，“慕课”的教学模式除了在高等教育领域的发展外，其浪潮已经开始推进到了基础教育领域。比如，华东师范大学主办的C20慕课联盟，其目的就是计划在基础教育领域，借助慕课平台，变革现行的传统班级授课制教学方式，采取先学后教的教学模式。

这种新的教学模式与传统班级授课制的有着众多的不同，面对这“慕课”不断地深入到中学历史课堂中的冲击，中学历史教师又该如何的调整自己来迎接“慕课”时代的挑战呢？

1“慕课”教学的特点

1.1规模大

首先是人数规模大，在传统的课堂上，哪怕是在大学校园里那些最为热门的课堂里，学生能达到二三百人已实属不易，而在中学课堂的里，这样的数据又大大缩水，一个班的学生少则二三十人，多则也不过六七十人。但是在“慕课”平台上，一门科目的选择者少则成百上千，多则达到十几万，这样的人数规模是在传统课堂上达不到的。

其次是参与学校规模大，在传统的中学课堂里，学生一般只能听自己的任课教师或者来自于自己学校的教师讲课，但是在“慕课”平台上，情况就不一样了。就以华师慕课平台为例，参与的高中学校有华师大第二附属中学、清华附中等34所国内知名高中学校，初中的联盟有北京市新英才中学、南山实验教育集团等48所学校，在这样的平台上，学生不仅可以学习来自于不同学校的课程讲解方法，也能听到全国顶尖的中学教师的精品课程。

1.2开放性

首先是对学习对象的开放，“慕课”平台对于参与学习者没有门槛的限制，不管你是来自于哪个省市或者哪个学校，只要你在平台上用邮箱注册一个帐号，就可以免费在平台上自由地进行学习。

其次是学习资源的开放性，在“慕课”平台上所有的课程资源都是开放的，教师的课程教学视频任人学习、借鉴和评价。当然，还有学生学习方式的开放，只要你手里有一台电脑或平板，在任何时间、地点都可以进行学习。从“慕课”的开放性可以看出，“慕课”所倡导的是一种更为平等、更为自由的学习方式，更加能体现出教育的民主与公平。

1.3选择性

“学生不是空着脑袋进教室的”，学生是个性的人，对于课程的喜好有所不同，对于同一课程内容的难易程度的把握也不同，但是在传统的课堂上，教师要照顾到全班的学生，对于学生的这种个性化的要求通常无法满足。但是在“慕课”平台上，学生可以自由选择自己喜爱的课程，选择自己在课堂上还没听懂的内容继续学习，除了传统的课程，“慕课”平台上还开发了一些兴趣课程如中国传统文化的学习，这样更能照顾到学生的个性发展，增强他们的学习能力和兴趣。“慕课”的选择性体现了以学生为本的教育理念，倡导学生的学习以兴趣为出发点，培养更为有个性的人。

2“慕课”教学与中学历史传统课堂教学的差异

“慕课”教学的大规模性、开放性、与选择性的特点，与传统历史课堂的小型性、封闭性与固定性的特点存在着巨大的差异，这种差异主要从教学操作程序、教师角色与学生学习方式等三方面突出体现。

2.1教学操作程序的差异

传统中学课堂教学，一般都要经过组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课与布置作业。在中学历史的课堂上，所谓课堂组织教学就是中学历史教师先向学生明确本节课学习的历史事件，让学生做好接受新知识的准备。复习旧课就是唤醒学生对于上一节课学习知识的记忆，维持历史教学的逻辑性。讲授新课就是教师按照事先准备好的教学计划进行新课的讲解。巩固新课就是在学习完新知识后，教师为了让学生记住本课的重点，并与上一节课的历史知识形成明确的逻辑整体。最后一项就是布置作业，目的是提升学生运用所学历史知识的能力，消化吸收所学历史知识。

在“慕课”上，教学操作程序主要包括：明确教学目标和课程要求、观看课程视频、作业提交和作业评判。由于基础教育的“慕课”平台还不够成熟，所以如今基础教育领域的“慕课”主要包括教师在网络平台发布微视频和学生在家或是课下观看视频，参考资料就是学生手中的教材，问题的解决与教学效果的评价主要还是在线下的课堂中完成。也就是说在“慕课”上完成了组织教学、复习旧课、讲授新课这三部分，这样到了课堂上，中学历史教师就只要将本课中重要的历史知识再深化一下以及解答学生在“慕课”学习之后的疑问即可，不仅给了学生极大的学习时间和空间的自主性，也提升了课堂效率，培养了学生独立思考的能力。

2.2教师扮演角色的差异

传统的教师角色中“传道”者的定位是非常明显的，在中学历史课堂中，教师将事先准备好的教学内容向学生进行讲解，由于历史课的知识性比较强，中学生对历史新知识的掌握一般很少，所以课堂上师生间互动很少，基本上以教师的讲解为主。

而在“慕课”平台上，新知识的讲解前移到课前，微视频代替了教师的讲解，学生在进入课堂之前，对这节课所学的历史知识内容已经有了一定的认识和了解，当回归课堂时，教师几乎不用再讲解新知识了，只要解决学生在视频上所没有掌握的疑问即可。中学历史教师课堂教学的重点从原来的历史知识讲解转换到激发思考、答疑解惑、组织引导及检测反馈上来了。在“慕课”的影响下，教师的角色逐渐从“传道” 者转变为“解惑”者。

2.3学生学习方式的差异

传统的课堂教学是先教后学，学生在一定的时间与空间里先被动地接受来自于授课教师讲解的知识，然后课后结合书本与笔记来消化所学内容。学生的学习方式主要是以被动学习为主，缺乏自己的思考与见解。

但是，“慕课”教学采用的主要方式是先学后教，也就是学生可以在家中或者课前先通过网络上的微视频学习本节课的知识，先对这些知识有一个自己的思考与判断，并带着这些思考与判断回归传统课堂，再进一步学习，在学生与学生、学生与教师等多轮讨论过程中，使学生对所学课程内容的理解有进一步深化。由此可见，在“慕课”的教学模式下，学生的学习方式更多具有自主性，更有利于培养个性化、具有完整人格的人才。

3中学历史教师应对“慕课”来袭的策略

面对“慕课”教学与传统课堂教学的诸多差异的影响，中学历史教师要做的不是逃避，更不是固步自封，而是要积极调整自己，提升自己的能力，转变自己的思路以应对“慕课”时代的挑战。

3.1学会在“慕课”上学习

“慕课”是一种信息时代背景下的课程和教学模式，要了解慕课、掌握慕课、适应慕课发展需要，最好的途径就是亲身参与慕课的学习，亲自感受慕课的魅力。俗话说“他山之石，可以攻玉”，中学历史教师可以在诸如华师大C20等慕课平台上，选择历史课程进行学习，感受一下来自全国各地优秀教师讲课的特点、教学流程和规律，总结他人的教学经验，同时反思自己的课程教学，总结出不足之处，在下次教学中予以调整。教师像学生一样去利用“慕课”平台，做“慕课”的学习者，能促进教师自身的专业素养也能提高自身的教学能力，同时以“学习者”的身份加入到课程的学习与评价中，就更能体会到学生的学习需求以及学习状态，以学生的角度进行教学反思并且调整教学，使自己的教学更能为学生所接受。

3.2学会在“慕课”上交流

“慕课”的开放性为学生架通了与教师沟通的渠道，也为教师之间构建了一个合作学习的平台。在“慕课”的平台上，教师要与学生进行积极的互动以了解学生的学习情况并且及时解答他们的问题，以更好地推进课程的进行，同时也要接纳他们对于课程的建议，以便及时改善自己的课程设置以适应学生学习的需求。在开放的环境下，教师可以有大量的机会通过网络向全国各地的历史名师、专家进行交流、进行教学研究，在互相交流下，取长补短，不断提高自己的教学能力。学会在“慕课”上与学生、同行的交流，能让教师真正地适应时代作为一名研究者的要求。

3.3学会在“慕课”上实践

要想真正了解“慕课”以应对挑战，中学历史教师就必须亲自投身于“慕课”教学的实践中去，在潮流的中心搏击。比如一个中学历史教学组可以组成一个课程团队，做好分工和方案，共同承担责任和任务，共同研究，合作建设小规模慕课，教师可以先从校内的小型“慕课”开始试验、尝试，等成熟后可以进行大型网络平台上的实践。在实践中要学会借鉴他人的意见和经验，分享各自的感受、体会、经验和心得，倾听学生的反馈，边学习实践边研究边改进，用实践来补充、完善、发展教师的教学能力和教学的组织管理能力，提高教师的信息技术素养，转变教师角色，变革教学方式，更新教学观念，尽快胜任“慕课”教学需要。

综上而言，虽然“慕课”教学与传统中学历史课堂教学在教学模式的程序、教师的角色定位及学生的学习方式上都有极大差异，“慕课”对习惯于传统教学的中学历史教师来说，既是一种挑战，但更多的是一种机会。因而，中学历史教师要化压力为动力，不断更新自己的教学理念，提高个人教学能力以适应信息化时代的新要求，中学历史教师不仅成为“慕课”教学的使用者，而且是推动者。

参考文献

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