“生活力”培养：高师学前教育课程建设的当代走向

徐龙

摘 要： 陶行知先生提倡培养“生活力”，使学生掌握改造自然与社会的本领，成为自己命运的主人。陶先生的这一思想与实践，对于当今的教育改革具有重要的启迪意义。高师是培养教师的摇篮，学前教育专业是幼教师资的重要来源。培养幼儿的“生活力”，必须首先培养幼儿教师的“生活力”。因此，必须认真审视高师学前教育专业课程设置现状，从培养“生活力”的角度出发，对课程的目标、内容、实施和评价进行改进与完善。

关键词： 生活力 高师学前教育 课程建设

引言

教育和生活密切相关，这一点毋庸置疑。对于二者的关系，许多学者都有过精辟的论述。人们对教育与生活关系的探究，实质上是对教育目的一种思考，直接影响到课程与教学的价值取向与实施。近年来，江苏省有专家选择“生活力”作为研究课题，非常令人钦佩。高师是培养学前教育和基础教育师资的摇篮，因此，培养优秀幼师生，更好地为幼儿园教育教学服务，是高师办学的时代担当。培养幼师生的“生活力”，培养幼儿的“生活力”，应该成为高师学前教育专业课程建设的发展方向。如何处理好“生活力”培养与高师学前教育专业课程建设的关系，如何开展学前教育专业课程建设，是摆在广大学前教育工作者面前的重要课题。

一、“生活力”及其内涵

关于“生活力”，百度词典是这样定义的：生物体维持其生存延续的能力，亦称“活力”、“生命力”。“生活力”也是一个植物学名词，指的是植物在一定的外界环境条件下所具有的生存能力。到目前为止，还没有从陶行知留下的文献中查到关于人的“生活力”的现成定义，但从陶先生的一些关于“生活教育”的论述中，完全可以理解“生活力”的内涵。1927年陶行知先生提出了“健康的体魄、农人的身手、科学的头脑、艺术的兴味、改造社会的精神”的学生培养目标，这与他的“生活教育”的理论是吻合的。据此，“生活力”应该就是指独立生活的能力、与他人和谐相处的能力及改造自然与社会的能力等。这些能力大致可分为两类：一为知识与技能，包括自主学习、生产劳动、创造发明、自我管理等；二是态度与品格，其核心是自立、坚强、高雅、担当。孩子的“生活力”丰富了，就会懂生活、爱生活、会生活，从而提升健康积极生活的品质和力量。

“生活力”的内涵十分丰富，既是能力、品味，又是视野、胸怀，集中了一个人的综合素质。它的核心是一种向善力，使人们具有解决问题、担当责任、改造社会的能力，用善良的行动回馈这个社会。它是一种生存力，这种“生存力”不是市侩式的在社会中获得强势地位的能力，而是具有生存的意识、生活工作的技能、坚强的意志和豁达的胸怀。它是一种发展力，让人们能够在人生旅途中不断地自我教育，从而让自己人生的每个阶段更加美好、更加精彩。

二、“生活力”培养的现实意义

关于“生活力”的培养，莫过于杜威和陶行知的理论。

杜威提出的“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组与改造”已成为教育理论中的经典命题。他认为，教育本身就是一种生活，儿童在学校接受教育的过程就是体验生活的过程，并且随着经验的增长和重组不断地发展。在教育实践上，杜威主张学校教育应该利用现有的生活情境作为主要内容，教儿童适应眼前的生活环境，培养能完全适应眼前生活的人，最好的教育就是“在生活中学习”“在经验中学习”“在做中学”。

陶先生认为“生活教育”要反其道而行之，要教人生活，教人做人，培养孩子的“生活力”。“生活力”提高了，就能独立生活，且“帮助着生活继长增高地向前向上进”，以“实现那丰富的现代生活”，并能为社会作出应有的贡献。陶行知一生中孜孜以求的两件大事就是做人和创造理想社会。他要创造的理想社会是民主、科学、富裕、平等互助、爱满天下的“五生”社会。“五生”里面最关键的一点就是“共生”，就是人与自然要共生，人和其他各方面都要共生，而要共生就必须具备共生力，即“生活力”。

联合国教科文组织发表的《教育—财富蕴藏其中》的报告中，提出了“教育的四个支柱”，即“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。其中“学会生存”，即“以便更充分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动”。该报告指出：教育的目的“在于使人日臻完善，使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样，使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任”。

由此不难看出，“教育的四个支柱”其实就是现代版的“生活教育理论”。而这一理论的核心则是要培养学生具有很强的“生活力”，以成为适应不断发展变化的社会生活的现代人。

三、高师学前教育课程设置现状

目前，高师学前教育的课程由“通识课程”、“师范性课程”和“专业课程”三大模块组成。通识课程是培养全面发展的“人”所必需的；师范性课程是培养作为一个“教师”所必需的，包括普通教育心理理论及基本的说写能力和现代教育技术的应用能力；专业课程是培养“学前教育工作者”所必需的。这三大模块由一条基本线索串联起来：培养人→培养教师→培养学前教育工作者。这样的模块整体上符合学前教育专业课程设置的基本要求。然而，学前教育的课程设置也存在些许问题，概括起来有四点：

一是专业课学习问题。由于高师学前教育专业的学生都是由初中升入，文化知识储备相当有限。入学后，教师对单门学科的理论讲解比重较大，虽然系统性和理论性较强，但是学生接受比较困难。而且，从学科之间的逻辑联系分析，课程开设承接性不是很强。同时，教学与实践环节脱节，缺乏有机联系。就大部分学科而言，用于实践环节的时间较少。

二是技能运用问题。通过观察了解，学前专业学生在初中时期几乎未受过任何专业训练。入学后，一些专业技能像钢琴、舞蹈、声乐、书法、绘画、泥艺、纸艺、布艺、环境布置等，对于他们来说真的是一头雾水。学生在短时间内不能有效掌握、吸收和运用，在技能展示中力不从心。

三是就业指导问题。近年来，尽管学前教育专业逐渐成为热门专业且备受广大初中毕业生青睐，但是学生在真正就业的时候也会出现困惑。他们认为，升入高中后选择就业的空间会更大，而学前教育的毕业生只能进入幼儿园当“孩子王”，而且工作压力更大。有关就业指导的课程、生涯规划的课程不足。

四是显性课程与隐形课程问题。按照课程性质和功能，课程可以分为显性和隐性两类。显性课程是指学校教育中有计划、有组织实施的学习活动。学生主要通过课堂教学获得预期的知识和技能。隐性课程是指学校教育中没有明确计划、不刻意组织的学习活动。然而，众多开设学前教育专业的学校，未能处理好两种课程之间的关系，过多地关注了显性课程的教学，忽略了对那些隐性的非预期性知识、经验、态度和价值观的传授。

四、融入“生活力”培养的学前教育课程建设对策

依据杜威和陶行知有关“生活力”的理论，结合高师学前教育课程设置的现状，建议从如下几个方面改进和完善学前教育专业课程设置，全面培养学生的“生活力”：

1.课程内容生活化

生活即课程和课程即生活的课程内容，其实都是生活化的体现。教学内容越贴近学生的现实生活，教学就越有效。如何使课程内容生活化呢？最可行的办法就是巧妙创设与书本知识有联系的生活实际问题，尽量把学生带入“真实”的问题情境之中，让学生探究学习从“生活情境”开始，充分激发学生的兴趣，让学生在积极的讨论与思考中训练思维能力，确立积极的生活态度和生命价值观念。教师在任何备课活动中都要仔细思考学生在本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生进行哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握，等等。引导学生从书本走向生活，不仅有利于促进理解，培养解决实际问题的能力，而且可以激发联想、生成创意，使学生的情感真正得到体验，生命的意义得以思考，科学的人生观得以树立，新课程的培养目标真正得到落实。

2.课程内容情境化

课程是教学的基本依据，是实现教学目标的基本途径。课程内容情境化指的是一种情境课程。根据李吉林老师的观点，情境课程包括学科情境课程、大单元情境课程、野外情境课程、专项训练情境课程和过渡情境课程。这五类课程相互联系，从不同方面发挥着情境课程的多种功能。情境课程的基本特点是将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，强调以特定的氛围激起热烈的情绪，在优化的情境中促使学生主动参与，进而得到主动发展。从课程设计的角度来看，情境课程展现出的实际上是一种以促进学生主动发展为目的，以具体生动、发展变化的情境为基点，融知识、经验、活动、价值观等课程要素为一体的新的课程设计观。

3.课程内容系统化

高师的学前教育应根据幼儿园的师资需求和客观条件安排课程内容与时间，课程体系设置要紧贴“以人为本，突出教育能力，注重整体，加强人文”的培养目标，以培养学生素质、能力为主线增加人文知识，加大专业课比重，突出幼儿教师专业发展全程中所有实践环节的系统定位、统筹安排。从整个布局来看，要充分体现“一个原则，二个阶段，三个技能块，四个理论平台”的特点：（1）一个原则是与时俱进原则，即课程内容紧贴岗位要求，反映“新知识、新观念和新教育方法”；（2）二个阶段分别为基础教学阶段和专业教学阶段，基础教学阶段主要开设必备的文化基础课程和技能基础课程；专业教学阶段主要开设相关专业主干课程，充分突出专业性；（3）三个技能块主要包括基本技能（弹、唱、跳、说、画）、专业技能（活动设计与学科教学）、综合技能（主题活动及特色课程）；（4）四个理论平台涉及职业文化公共课、专业必备技术课、专业方向特设课和相关知识选修课，以此形成一个完整的课程教学体系。

4.课程内容师范性

一是充实通识课程中自然科学方面的知识。幼儿教师承担着激发幼儿对自然世界的兴趣，启迪幼儿心智的任务。因此，学前教育专业通识课程要适当增加自然科学方面的知识，将自然科学、社会科学、人文科学都作为基础学科正常开设，这对于拓宽幼师生知识面、开阔视野、提高文化素质、培养师范性有极大的帮助。

二是加大技能教育课程的比例。幼儿教师不仅需要掌握广泛的学科知识，还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表达能力，以满足幼儿教育自身的特殊要求。因此，高师学前教育专业务必提高艺术教育技能课程的比例，使学生获得一定的弹、唱、跳、画、做、演等艺术表达能力，有利于今后开展幼儿教育教学工作，促进儿童全面发展。

三是注重教育实践课程的教育效果。首先要建立相对稳定的学前教育实习基地，并与实习基地保持长期稳定的合作关系，从而在较为真实、稳定的教育教学环境中培养幼师生的教育教学能力。其次要丰富教育实习的内容和形式。将模拟实习、幼儿园各领域教学工作实习、幼儿班级管理实习、卫生保健工作实习等多项实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高高师生的教育能力；探索幼儿园实（见）习的形式，将集中实（见）习、分散实（见）习、穿插实（见）习、顶岗实习结合起来，强调教育实（见）习安排的创新，以取得较好的教育效果。

四是改革专业教育课程的教学模式。要适当调整专业教育课程和通识课程的比例，对相关课程进行必要的整合，对内容有重复的课程作适当的删减。同时，改革专业教育课程的教学模式，强化课堂教学效果。要密切关注幼儿园发展的新动向，及时根据幼儿园教育的实际调整教学内容，使教学内容贴近幼儿园教育活动的实际。

5.实践活动课程化

一是要完善课程体系，发挥评价导向功能。实践活动课程化，就要完善课程机制，充分体现课程的四个基本要素：目标、内容、实施、评价。二是做好统筹安排，丰富学生实践基地。把社会实践纳入学校教育教学重要板块，使实践活动课程成为体验生活、感悟人生的重要载体，以便学生更主动合理地安排好课余时间，涉猎更广博的知识，有意识地提高综合素质。三是借鉴成功经验，充实课程教育内涵。在社会实践活动课程中纳入社会服务活动、社会考察活动、社会公益活动，鼓励学生参与公益性社会实践活动，引导学生培养社会影响力。

结语

今天，重温半个多世纪以前陶先生关于培养“生活力”的教导及其教育实践，深感它具有极强的现实针对性。要认真反思高师学前教育课程建设现状，加强对幼师生“生活力”的培养，使他们在面对来自生活、来自未来教学岗位的各种挑战时，能以坚强的意志和娴熟的技能战胜困难，担负起应有的责任，在改造自然与社会的过程中，享受着幸福的人生。

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