电气运行与控制专业课程标准解读

【摘要】课程标准是教学的基本规范，也是课程实施的准则和方法。课程标准的出台，使学校在一定范围内有了统一的教学依据。此次开发制定的江苏省中等职业学校电气运行与控制专业课程标准内涵丰富，解读文字背后的思路和理念，可帮助一线教师更好地理解和使用课标，推动教学活动的开展。

【关键词】电气运行与控制专业；课程标准开发；课程标准实施

【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0070-03

【作者简介】吴德平，江苏安全技术职业学院（江苏徐州，221011）教师，讲师，主要研究方向为电工电子类教育。

江苏省新一轮课程标准开发是在贯彻落实党的十八大精神，全面实施素质教育，坚持以育人为根本、以服务为宗旨、以就业为导向，对接行业企业岗位需求，系统构建职业教育课程体系，全面提升职业教育质量，为江苏率先基本实现现代化提供有力支撑的背景下展开的。现对电气运行与控制专业课程标准的开发要点和实施注意事项进行一些个人解读。

一、电气运行与控制专业课程标准的开发要点

（一）课程性质编写要点

课程性质主要阐明该课程是一门什么样的课。以“电力拖动与控制”为例，其课程性质为：本课程是江苏省中等职业教育电气运行与控制专业必修的专业基础平台课程，是在“电工技术基础与技能”“电子技术基础与技能”课程的基础上开设的一门理论和实践相结合的核心课程，其任务是使学生掌握电气控制设备安装、调试、运行、维护的基本知识和基本技能，为后续“PLC应用技术”“变频调速技术及应用”等课程的学习奠定基础。

课程性质的编写，首先要确定该课程在本专业中的地位。比如：“电工技术基础与技能”是专业基础平台课程，“电梯运行与维保”是专业技能方向课程。某一门课程在一个专业中是专业基础平台课程，而在另外一个专业中可能是专业技能方向课程。确定某一门课程是专业基础平台课程还是专业技能方向课程，可以查看对应的人才培养方案或者分析该门课在该培养目标中的作用等。其次，要简略说明该课程的基础课程和后续课程，并指明其关联。再次，简述这门课程的教学任务，比如“电工技术基础与技能”课程的任务是使学生掌握基本电路分析、计算、安装、检测和故障排除的基本知识和基本技能。最后，指明该课程是选修还是必修课程。

（二）课程设计思路开发要点

课程标准设计思路首先要依据专业人才培养方案中关于人才培养目标的阐述，说明课程目标确定的依据；其次，根据国家职业资格标准、市场对人才的需求确定课程内容，在课程内容的选择与排序中，以教学实施的不同阶段，说明课程内容确定的依据；最后，应通过对学习目标、主要内容等各项内容的描述，来规范课程所要求的内容，交代课程结构。

课程设计思路要考虑课程标准与岗位要求对接模式：一是基于岗位知识和技能点的课程标准。课程目标以掌握知识和技能点为目的，知识和技能点的选取着眼于完成职业岗位工作任务，解决职业岗位的技术问题。课程内容以“是什么”“为什么”“怎样做”为逻辑顺序进行序化。课程评价则以掌握知识和技能点的多少来评定。二是基于工作过程系统化的课程标准。它以典型工作过程（或工作任务）为课程实施流程；以完成工作任务所需的知识和技能作为课程内容；以工作任务完成情况作为课程考核依据。三是基于项目的课程标准。即以一个真实项目作为一个学习单元，整个课程包含一个或几个项目，以完成项目为课程目标，学生主要以团队工作的形式，围绕项目开展自主性学习。无论是模块化课程体系、能力本位的课程体系，还是工作过程系统化的课程体系，其通识课程和专业入门知识都是必不可少的。所以，在一个专业的课程体系中，所有课程标准采用同一种模式是不合适的。一个专业的课程体系可能同时包含上述两种或三种模式的课程标准。某个课程标准究竟采用哪一种模式取决于课程的性质和它在整个课程体系中的角色定位。比如：“传感器技术与应用”以传感器典型应用案例为教学项目，各项目以传感器应用电路的制作与调试过程为路径；“电气CAD技术”突出“做中学、做中教”，推行项目教学、案例教学等教学模式；“电力拖动与控制”以生产过程为导向设计教学活动，以项目为载体组织教学单元，以典型工作任务为引领设计课程结构。

（三）课程目标开发要点

课程目标是课程学习的预期结果，是完成某个专业或某门课程之后，学生将要达到某一确定的知识、能力、素质的人才规格要求。课程标准规定的是目标、内容及学生学习的基本要求，不仅对学生的认知发展水平提出了要求.而且对学习的过程与方法、学习中的情感态度与价值观各个方面的发展提出了目标要求。

本次课程标准的开发将课程目标具体为“核心素养与关键能力目标”。首先，从岗位职业知识和技能的角度去表述；其次，从学习者学习能力的培养的角度进行表述，如具有查阅资料、分析探究的能力，养成良好的学习习惯，形成正确的学习方法；最后，要从时代价值观等方面去把握，如具备安全生产、节约用电的职业意识，形成良好的工作方法、工作作风和职业道德。

（四）课时内容与要求开发要点

课程内容选取的依据是课程目标、社会发展需要、学生的需要与身心发展水平等，除此之外，还要兼顾专业对应培养岗位的典型工作任务对技能的要求和职业素养的要求。课程内容需要按照工作程序和认知规律进行组织，呈现出由易到难、由单一到综合的螺旋式上升趋势。要尽可能采用动宾结构（如“能用……”）来阐述学生在经过一定阶段的学习后所应达到的目标。课程内容要充分考虑学习情境的实用性、典型性、趣味性、可操作性以及可扩展性等因素的有序编排。

构建中高职课程衔接也是本次课程标准开发的要求之一。课程内容衔接要注重实用性和个性化，合理划分结构和层次，实现理论与实践教学一体化，向学生提供宽泛的面向专业群的专业基础知识课程内容，提高学生职业素养和职业迁移能力。开发中可从三方面把握：一是课程目标衔接。有效的课程目标要说明学习的主要意图是什么，学生要想达到要求必须做什么，怎样知道学生行为何时已经达到了要求。中高职课程目标在设计和描述时应特别注意连续性、顺序性。二是课程内容衔接。主要对课程的性质、总课时、知识要点以及课程内容进行对比。三是职业能力衔接。这需要对照国家职业标准中、高级职业能力的要求加以分析。

（五）实施建议开发要点

教学建议。教学建议要提出教学主要方法，如理实一体化教学、项目化教学。教学建议应对教学设备配备的底线进行简要说明，对学生分组等也可交代。对突破教学重难点的方法也可提出好的建议和意见。如“电气CAD技术”中提出“在突破识读电气图的教学难点方面，教师可有意识地绘制错误的线路和不规范的元件供学生查找、更正，以提升学生对电气原理图的理解”。如何在教学过程中做到以“学生为主体”，建议可以根据课程内容，从激发学生兴趣的角度，采用贴近生活的作品制作、趣味实验等方法。

评价建议。要树立正确的教学质量观，课程标准在评价上要更加关注学生的发展过程，构建多元化的评价模式，发挥评价的激励作用，突出评价的教育功能。注重评价的导向性、过程性、有效性和发展性原则，促进学生综合素质的全面提升。教学目标设定后，评价手段应该及时跟上，这样才能确保目标的有效达成。

评价内容应多元化，评价内容应重点反映学生的学习效果，注重过程评价和期末考试评价相结合。如“电气CAD技术”评价的内容和方法包括识图、绘图的质量、学生口头表述、笔试、考勤记录、课堂笔记、平时分段练习的成绩等。小组评价包括乐于请教和帮助同学、小组活动协调和谐、积极参与小组活动、学习态度等。学生的自评包括自我学习、积极参与课堂教学活动、按时完成任务情况、按要求完成准备工作情况、阶段性实习总结等。将定性评价与定量评价相结合，比如：“电工技术基础与技能”在教学过程中通过现场操作、提交项目任务书或学生工作页、成果演示、作品评价等进行定性评价，结合笔试、课堂提问、答辩等完成的程度进行定量评价。

教材选用和编写建议。依据课程标准，优先选用国家和省教育行政部门推荐教材。教材内容的呈现应体现过程性，体现知识、技能的形成过程，反映知识的应用过程；呈现内容的素材应贴近学生实际，贴近学生的生活现实、学生在本课程和其他课程中积累的知识和方法。教材内容选择应体现以就业为导向、以学生为本的原则，注重实践技能的培养，注意反映本专业该门课程的新工艺、新技术、新材料，新设备以及节能、安全、经济、环保，并与职业技能证书考核贯通，注意应知应会的有机体现，内容排序突出工作过程导向。

教材的编写应以课程标准为基本依据，编排时要符合中职教育教学的特点和要求；应体现科学性，要符合本课程特征和学生的认知规律。编写应体现整体性，注重突出核心内容，注重内容之间的相互联系，注重体现学生学习的整体性；教材语言平实、图文并茂，便于学生自主学习。同时应关注学生的可持续发展，为学有余力的学生留下进一步拓展知识能力的空间。编写的教材应反映当前职业教育课程改革的成果，如培养工匠精神、项目引领、理实一体化教学等，突出教材的先进性。

课程资源开发与利用建议。课程资源的开发要注重教学团队建设，开发教学录像、慕课、微课等信息化教学资源，灵活运用多种有效的教学方法。注重配套软、硬件资源，课程资源的开发要利用校企合作办学的企业资源充实课程内容。

课程资源的利用充分发挥现代信息技术优势，利用课程网站、在线学习，借鉴已有的资源或开发数字化教学资源，选用符合教学要求的录像、微课、微视频、多媒体课件等资源开展辅助教学。购置相关仿真软件，利用仿真系统激发学生兴趣，提高教学效果。

二、课程标准的实施

课程标准的实施主体是教师，同时学校应对实施情况进行监督、完善，具体要点如下：

（一）教学管理者实施要点

新课程标准的实施会带来不适应性，需要学校组织由教务处、系教学主任、专业带头人、专业建设委员会成员等人员来督导标准的执行、评价标准执行效果以及解析标准执行中的疑难问题等，这样才能保证课程标准的顺利执行与长效实施。

学校应对课程标准实践工作进行立项管理，严格进行评审考核，建立课程标准具体实施方案三审制：系部初审、学校审核、修改后复审。专业系部作为课程标准建设的具体实施单位，要认真组织教师进行课程标准建设立项，成立课程团队、确定课程首席教师负责制，实施过程管理。系部应组织相关人员学习课程标准的内涵、功能、基本框架等课程标准基本知识。当然，各校由于具体情况不同，如校企合作的企业、面向的行业不同，应结合自身实际，修订或完善课程标准，使课程标准适用、实用。课程标准制定完成后，要严格按课程标准制定教师授课计划，通过教学实践，及时发现课程标准中存在的问题，根据课程标准制定原则修订课程标准。

（二）教师使用要点

不仅要求任课教师充分熟悉授课内容，还要充分理解、领会各项标准，以缩小标准制定与实施的差距，并选择适当的教学方法实施教学。电气运行与控制专业的课程标准实施建议部分中的教学建议、评价建议、教材选用和编写建议以及课程资源开发与利用建议是课程开发小组共同智慧的结晶，任课教师应优先采用课程标准中所提出的方法和措施进行教学。

任课教师应增强教学反思的意识和能力，努力提高课程的实施水平。在课程标准实施过程中，教师应提高对教学反思的认识，将教学反思视为自己的一种职业需求，以积极的情感投入教学反思，自觉地、主动地并经常性地对自己的教学实践进行反思。教师要不断加强理论学习和教学实践，不断增强教学反思能力，在实践中反思，在反思中成长，努力提高课程标准的实施水平。

新一轮课程改革相对于过去的教学改革，要求建立更为科学的教学理念，更合理的课程内容，更有效的教学方式，更优化的教学过程，更有效的评价机制。在实施过程中产生一些矛盾是正常的，研究和解决矛盾可以不断地提升教育质量。