基于网络教学平台的农业设施设计与建造教学实践

王蕊 须晖 马健 李天来

摘要：为了培养学生的学习兴趣、教学效果和自主学习能力，在农业设施设计与建造课程教学实践中，引入网络教学平台。本文结合高校网络教学资源建设现存问题，提出高校网络教学资源建设的基本思路，并对网络课程的现状及其存在的问题进行了分析，有针对性地给出了一些建议，并提出了一些网络课程设计和开发相关的对策。

关键词：网络课程;教学平台;问题;对策

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）36-0266-02

一、引言

网络教学是指将网络技术作为构成新型学习环境的有机因素，以探究性学习作为主要学习方式的教学活动。网络教学平台又称在线课堂、网上课堂、在线教学平台，是高校在现代教育技术和信息技术发展的基础上构建的基于互联网的教学管理与信息交流平台。随着网络教育的蓬勃发展，与之相适应的资源建设也日益受到人们的重视，而网络课程是教育资源非常重要的组成部分，开发适用于网络教育的高质量课程成了我国发展网络教育的一个非常重要而迫切的课题。然而网络课程作为一种新型的教学模式，尚未成熟与完善，它需要在实践的过程中充实和发展。

二、网络教学现状分析

网络教学还处于起步探索初级阶段，从这几年的推行看来，网络辅助教学在各高校师生中有了一定的概念和实际应用，但应用中仍然存在着值得关注的问题。

1.网上教学资源不足，学习模式设计简单，内容和形式单一。主要是基于网页呈现方式，学校教学管理偏重教务管理而网络教学严重不足。目前大部分的网页都以静态方式展现，其组织方式也是线性的，其更新频率也不够快;教师教学观念和方法与网络环境不相适应，应用效益有待提高;教师的主观能动性未能充分调动起来，由于教学资源的准备需要精力，同时也需要掌握一定的网络技术，相当多的教师只是被动地参与到网络教学中来，这样必然导致教学内容和教学方式单一。

2.完善网络教学资源的整合与共享。对于构建在网络教学平台上的课程资源建设而言，教师作为教学资源的重要选择者和开发者，为教学提供基本教学资源。学生是课程教学资源的重要来源，也是教学资源的共同创造者。

3.完善教学管理和监督窗口。与传统课堂教学相比，网络教学的评价标准和体系尚未完整建立，同时各校网络教学平台与教务管理平台的信息共享和数据交换大多不畅通，这样导致教务管理部门对网络教学的评价、考核和过程监督等未标准化、规范化，影响了网络教学的推广应用。

4.完善网络平台环境。教师偏重教学材料的制作，较少关注网络学习环境的构建;偏重以教师为中心和以教为主，很少注重以学生为中心和以学为主的网络教学模式的探索。教师大多只将授课教案、教学大纲、作业等挂在网上，这样的结果影响到学生的积极参与度，没有学生的有效参与，网络教学的应用无法落到实处。网络教学平台的应用，对教师在提供教学资源、引导督导学生学习方面要求更高，它需要教师转变教育观念，需要教师对自己的角色有正确的定位，做到关注教学内容，重视提高教学质量。

5.重教学内容呈现，轻学习环境。目前大部分网络课程仍强调教，强调知识的传授，一进去就开始知识教学，而没有给予一定的情境导入。大部分的课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现，有些课程内容比较空洞，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，网上只有一两节课的讲稿和试题库，没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决的学习。学习者在学习时，只能被动地接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法。归结到一点，就是没有充分体现学习者的主动性。

6.缺少评价与反馈。评价与反馈是教学中不可或缺的环节。目前网络教学平台往往是仅给出答题结果，而没有给出适当的分与评语。

7.缺乏教学活动设计。网络学习是由学习者一系列的学习活动组成的，网络学习不仅要关心教育目标的设计、实现，更要关心实现的过程以及学习者在这个过程中获得的能力发展。教师在网络学习中的作用并不只是提供教学材料，教学活动的每一步都需要教师的精心组织和指导，如网络环境下学习情境的创设、学习策略的指导等。目前的网络课程仅限于教师的在线答疑，缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，没有真正实现小组学习、协作学习。

三、基于网络教学平台的教学实践——以农业设施设计与建造教学为例

通过多年在教学实践中的应用和网络教学平台建设过程中的经验积累，提出了推动网络教学平台应用、提升网络教学水平和效果、以网络环境为依托的教学平台应用对策。

（一）网络教学与传统教学相结合

网络教学作为网络与教育相结合的产物，在网络教学平台上进行教学活动，必然会表现出与传统教学不同的特点。要研究网络教学平台的优势、特性和教学规律，更好发挥其教学优势，在一定程度上改进和提升传统的教学方式，让网络教学平台成为教学活动的又一重要场所。

（二）网络平台功能及环境的优化

1.教学策略与网络环境的融合。注重运用教学策略与技巧，以提高网络课程的可视性和接触率及动态内容的构成，如设问“工程实例，实习考察，设计理念”案例等动态教学活动来启发学习者思考，激发学习动机。一个适用于自主学习的便捷导航系统应该至少包括：课程结构说明、课程的层次或网络目录结构（如网大的课程结构）、学习历史与状态记录、课程和学习单元快速链接、便捷的资源检索、导航帮助等。建立健全导航系统，使学习者能简便地调整所学内容，这就不仅要求栏目设置清晰、醒目，增强菜单功能，注意运用下拉菜单节省页面空间以突出教学内容，等等，还要求提高链接的准确性，简化操作程序，使页面切换栏目跳转自如，内容进入、退出可控性强，以便于提高学习效果，将网络课程资源动态化。

在平台界面设计上，要注重简洁明了和重点突出：网络教学平台是为教学服务的。无论是学校自主研发还是引进商用平台，都要结合学校教学特点，摒弃一些不实用的功能，着重在能充分发挥网络技术特性的功能上进行技术构建，突出信息存贮与计算能力、教与学的多途径互、教学过程的智能分析和学生学习导航等方面。

2.丰富平台资源，教学内容互补。在网络教学平台下仅仅有课件是不够的，还要有知识点、文档、知识点实验视频、实验项目、单选题、多选题等。其中知识点实验视频是截取知识点实验内容，避免了学生必须看长篇录像，使教学更有针对性，网络测试明细化，师生交流实名制。通过网络平台，任课老师定期给任课班级安排阶段测试，检测学生学习效果。

3.增强网络在线互动。增强互动是对于单一教学模式的突破，使信息技术成为学生自主使用的认知和探索手段以及解决实际问题的工具。由于传统课堂的时间、地点、教学资源的限制，学生们与教师的互动较少，基于网络的学习环境中，电子论坛和邮件成为有效的沟通渠道，促进了学生利用信息技术构建自主学习，探究学习的教学环境，提高学生自主获取、加工、整理和应用信息的能力。

4.网络课程管理及评估。增添网络课程评价环节，评估学习者通过该课程的学习是否获得自身的发展，包括学习能力、解决问题能力和情感发展。采取多种评价方式对教学效果和课程进行评估，不断对课程的教学内容、教学策略进行修正、调整。适当整理学生在课程学习中搜集的一些学习资源来充实参考资料，选择优秀的学生讨论帖、课程论文、案例报告、作业答疑等作为课程资源，可以扩充课程内容含量，提高教学效果，师生共建教学资源也有助于激发学生的学习兴趣。而对于学校层面，大多数学校未能以平台为载体，整合课程内外、校内外、国内外的教学资源。设计制作完成的网络课程要有验收、反馈、试用环节，在教学实践中及时收集学生和教师的反馈意见，并进行及时修改完善。

（三）规划课程建设，强化教师培训

加强教育技术培训，帮助教师改变观念网络课程的建设。如情境创设、学习者解决问题、学习策略的选择等都离不开教师的参与和指导。因此要建设高质量的网络课程，首先解决的是要转变教师对新信息技术的态度问题，要消除教师对新信息技术的抗拒和恐惧意识，让教师了解新信息技术，了解网络教育，并积极参与网络教育。对教师进行网络教学的引领、过程矫正和结果是考核的重要指标，从而改变教师在进行网络教学过程中无序的自我摸索和反复试错的混乱状态，有目的地开展网络教学，同时还应该出台相应的政策，鼓励教师积极参与到网络教学中来。

四、结语

增强教学效果，提升教学质量，无论是在传统的教学课堂，还是在运用现代信息技术的网络课堂都是教学改革的核心目标。结合专业主干课程，通过教学内容整合、网络教学平台优化、合理规划课程建设、加强教师培训等方面的实践应用，将在线互动与教学课堂有机结合，在一定程度上取得了良好的教学效果，但是如何进一步推动网络课程的普及，提升知识结构和思维能力的拓展，仍然值得进行探讨。网络课程可以为传统课堂提供有益补充，但其实现程度仍然受到诸多因素的影响，如教师知识结构、课堂规模、课程知识掌握程度等。因此需要教师能够设计不同完成目标的网络平台以满足不同层次的需求。此外，学生间的互动、沟通、合作、借鉴学习等对于学习效果也有一定的影响。如何进行深入的优化，仍然是未来教学实践中需要积极探索的问题。

参考文献：

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