非均衡发展理念在军队院校课程教学中的应用

赵鑫　王学奇　周越文　黄汉桥

摘要：本文将非均衡发展理念引入军队院校人才培养和课程教学模式，重视学员群体与个体各方面的差异性，通过弹性整合教学内容、多样化教学手段，并实现教学过程的开放互动，以期弥补流水线式的人才培养模式所造成的人才培养整齐划一、个性不突出的弊端。

关键词：非均衡发展；院校教育；课程教学教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0197-02

一、引言

军事战争是一个创造多于模仿、个性大于共性而又变幻无穷的领域，新型军队的建设需要集中统一和绝对服从，更需要开拓创新、凸显个性。因此，军队院校培养军事人才，一要满足战争和军队建设的需要，二要满足学员个性全面发展的需求。学员个性全面发展体现在不同学员身上，表现出发展状态和水平的差异，呈现出个性的独特性。但是纵观当前军队院校教育，在教育体制的规范下，一般采用流水线式的人才培养模式，非常强调集中统一和绝对服从，在训练和教学管理上讲究规范有序，整齐划一，在某种意义上制约了人才的个性及创新能力的培养。因此，如何处理好当前和未来的关系、全面发展和个性发展的关系，是院校人才培养职能是否得到全面发挥的一个重要问题。

非均衡发展思想是邓小平理论的重要概念，实质就是重点发展，通过优先发展事物的某个方面，以此为突破口和动力带动其他方面的快速发展。非均衡发展思想应用于军事教育领域的典型标志是“2110”工程，坚持分层次、重点办学，建设重点院校，是我军院校发展战略的重大转变，促进了军事院校教育水平的飛速发展和整体进步。但在院校教育的微观层面，即人才培养和课程教学模式上，尚未见到非均衡发展思想的相关论述。本文尝试进行这方面的有益探索，以期弥补流水线式的人才培养模式所造成的人才培养整齐划一、个性不突出的弊端。

二、在现有教学模式中引入非均衡发展理念

将非均衡发展理念引入人才培养和课程教学模式，实质上就是将非均衡发展思想应用于学员培养上，是按照素质教育的标准，面向全体学员，承认学员与学员之间存在的差异性，因材施教，改革流水线式的教学模式，为培养全面发展的军事人才而采取的一种新型教学模式。在此模式下，对不同理论基础的学员的教学要求不尽相同，教学进度的安排也有差异性，从而达成更佳的教学效果。将非均衡发展理念引入人才培养和课程教学中，一是进行教学方法的改革和创新，二是力求转变教员的教育思想、教育理念。通过这样的探索，真正承认并尊重每个学员的个体差异性，根据学员的实际情况“按需教学”，采用多样化的教学形式，使不同基础的学员在完成课程学习后，都能有所收获。

非均衡发展是未来战争的客观需要。如果军校培养的人才只知道“是什么”，不了解“为什么”和“怎么办”，缺乏个性特色，开拓创新能力不足，那么，这样的人将很难在在残酷迅猛的现代高技术战争中生存下来，并战胜敌人。

素质教育思想也要求非均衡发展。素质教育的目的是培养每名学员的全面素质，并且素质教育同样离不开受教育者个体，这就要求教员在教学过程中针对不同基础的学员，因材施教，从而全面培养学员的能力和个性，这样也必然导致出现学员群体的非均衡发展。

非均衡发展的教学理念主要体现在学员的非均衡发展，有群体非均衡发展与个体非均衡发展之分：群体非均衡发展主要体现在“整体合格、尖子突出”的课堂教学模式上，个体非均衡发展则主要表现在“全面达标、特长突出”的人才培养模式上。在学员培养中采用非均衡发展，无论对群体还是个体都不背离全面发展，因此，非均衡发展可以说也是全面发展的策略。对群体而言，强调的是个体性发展的进度和秩序，对个体而言，强调的是素质发展的方面和速度。总而言之，非均衡发展教学理念的本质是重视学员成长发展过程中的差异性，并在教学全过程体现和落实这些差异性。

三、面向非均衡发展的军队院校课程教学模式的实现

本文提出的教学模式可概括为“弹性整合教学内容、开放互动教学过程、丰富多样教学手段”。

（一）弹性整合教学内容

在教学内容上，注重学员个体的差异性，对教学内容进行整合划分，兼顾学员差异及兴趣、爱好，最大限度地富有弹性。按照教学标准的要求和难度，把课程内容划分为基础性内容、综合性内容和拓展性内容，并分别赋予相应权重。学员根据自身的基础选择合适的内容：对教学标准要求的基本内容要求学员必修，而综合性和拓展性内容则视学员学习完成情况进行评价。

通过集体备课的形式确定出不同层次教学内容的教学日标。基础性内容接近教学标准的最低难度要求，以减少学员的畏难情绪，使他们能模仿例题完成一些最基本的作业，从而掌握知识点的结论并灵活应用。综合性内容基本达到甚至稍微超出教学标准的难度要求，满足基础知识较扎实，有一定的学习热情的学员的学习要求，使他们能理解课本上的例题的解决思路，并完成课程配套的其他作业和实验。拓展性内容高于教学标准的难度要求，针对学有余力的学员，进一步培养他们的思维能力，使他们能综合运用所学知识解决专业方面的一些实际问题。

（二）开放互动教学过程

在教学方法上，采用开放互动式的教学模式：

1.学习自主化：整合理论性的教学内容，借鉴MOOC和“颠倒课堂”教学理念，开发并提供给学员微课程教学资料，配发便携式学习终端，在教员指导下以学员自主学习为主。除基础性内容必选外，允许学员根据自己的具体情况决定学习的时间安排和内容组织；充分发挥个体的主动性，调动每个个体的潜能。

2.课堂研讨化：课堂上教员只作启发引导，一般只进行问题答疑，强调内容关键点及注意事项，重视学员研讨、合作、交流，从而逐步培养他们进行研究和解决实际问题的能力，以及互帮互助的团队精神。

3.考试异步化：如果学员在学习中感到内容简单，允许学员对基础性内容申请提前考试。过关后，可继续选择综合性内容或扩展性内容，通过教员考核后获相应加分。

（三）丰富多样教学手段

主要采用颠倒课堂方式组织教学。在教学手段上充分发挥教学科研方面的优势，让学员在条件允许的情况下自由选择感兴趣的拓展性内容进行研究。另外，通过虚拟仿真、微视频课堂等信息化教学方式丰富教学手段。

课堂教学是教学组织的主要环节。教学内容层次不同，我们采用的教学方法也不尽一致，力求使每名学员都能跟得上课堂节奏，通过非均衡的教学方法和教学组织，力求让各层次学员都能找到适合自己的学习方法和，从而调动他们学习的积极性。另外，不满足于教学内容的“满堂灌”，而是立足于学员的自我实现和发展的需要，理解并帮助他们理清自己的兴趣方向，明白自己的能力素質基础，从而提炼出更明确的学习目的，创造出更好的学习氛围，因材施教，从而实现“全体达标、尖子突出”的教学改革目标。

按照难易程度，学习评价也分为对应的三个层次。对于基础性内容，教员要控制作业数量和难度，从而照顾到基础相对较弱的学员。对于综合性内容，遵循由浅入深的原则，布置的习题难度适中，同时结合内容还可以给出一些较容易的专业问题。对于拓展性内容，考虑一些综合运用知识的问题，包括一些现实工作中的专业问题，让学员在交流和探讨中进行碰撞的碰撞。这样区分后，不同层次的学员完成作业的积极性大大增强。

四、结束语

在课堂教学过程中引入非均衡发展理念，可使学员的学习目的性更明确学习兴趣更浓厚，才能从根本上弥补流水线式人才培养模式的弊端，培养学员的全面素质，帮助学员个性发展。

在非均衡发展的教学模式中，主要依靠学员的自主学习。但少部分的学员尚不能适应，尤其是在综合性和拓展性内容的学习上存在差距。另外，在课程教学组织中，教员工作强度明显增加、工作时间显著加长，如何适度减轻教员工作量也是一个值得探索的问题。

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