基于多尔后现代课程观的面授与网络教学相结合的成人外语教学模式

谢雨 吴卫东

摘要：成人教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，随着信息时代的到来，网络技术飞速发展，成人教育的模式也随之发生了巨大的变化。在此大背景下，成人外语教学也应转变传统的教育教学观念，改革陈旧的教学方法，充分利用现代化教育教学手段，推动成人外语教学的进一步发展。

关键词：成人教育;外语教学模式;教师

中图分类号：G720     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）36-0188-03

随着终身教育与终身学习教育理念的不断发展与深化，成人外语学习已不再是传统意义上的为学历而学习，学好外语已成为成人提高自身素质与竞争力的一种有效途径和手段。近年来，我国的成人教育迅速发展，对成人外语教学的理论和实践研究也取得了丰硕的成果。许多专家学者对成人外语教学模式进行了深入地研究，主要有合作学习型外语教学模式、互动教学模式、外语浸没教学模式、网络教学模式和多媒体立体化教学模式等。本文分析了现有成人英语教学模式存在的问题及原因，提出了基于多尔后现代课程观而建立的面授与网络教学相结合的成人外语教学新模式，旨在改变成人外语教学的现状，提高成人外语教学水平，从而使成人在外语学习中有更多的收获。

一、成人外语教学现状分析

成人外语教学与大学公共英语教学相比有许多不同之处，它是面对不同教学对象进行的一种具有特殊目的与意义的教学活动。因此，这一教学活动的进行是复杂的、有难度的。就我国目前的成人外语教学现状来看，还存在着许多问题。正确、全面地认识这些问题，是我们进一步研究问题产生的原因及制定解决措施的起点。

1.成人外语教材过于陈旧。传统意义上，我国教育是将学习当作一种知识性的灌输，因此，各类教材的编写往往注重知识的全面性与系统性，而实用性非常差，成人外语教材的编写也不例外。例如，教材每个单元的选材陈旧。每个单元的学习都围绕一个主题展开，由于选择的素材没有紧贴实际，实用性差，从而无法调动学生的学习积极性。其次，现有的成人英语教材的编写都是以教师为中心的，学生是知识的被动学习者和接受者。因此，教材编写与设计大部分是包办式的，每个单元的内容繁多，主要模块程序化，千篇一律，包括生词、课文、语法、阅读理解、写作等，导致了教学过程中很难发挥教师与学生的主动性和参与性。

2.成人教育教学资源缺乏足够配置。虽然成人教育教学被教育部认定为国家五大教育系列之一，但各高校总体对成人教育重视不够，重经济效益，轻视各种教学条件和资源的建设，有的高校甚至完全没有配置应该配置的教学资源。十八大报告提出，“大力促进教育公平，合理配置教育资源”，在政府的号召下，许多高校逐步加大对成人教育的投入，加大硬件设施的建设，从而使教学条件有所改善。但总体来看，硬件设施建设还差强人意，这为网络教学的引进无法提供物质保障。

3.教师的教学理念与方法落后。国内高校成人教育的教学模式均以面授为主，教师只具有传统意义的课堂教学设计的技能，缺乏网络课程开发与网络学习过程管理的技能。随着网络教学的开展和普及，对教师原有的教学理念及技术水平都是一种新的挑战。创新模式中所采用的各种信息技术，需要教师运用到实际教学中才能实现其价值，而教师是否愿意接受、是否能接受新的信息技术都是当前教学所面临的问题。

4.成人学生学习的主动性差。成人学生与全日制学生的学习动机有着很明显的差别，很多人简单地只是为了考取文凭、提高职称而被动学习，这使得成人教育整体上具有功利性的特点，更不要说成人外语学习。许多成人学生主观上就根本不重视外语学习，加之成人学生年龄偏大，基础较弱，或多年放弃了外语学习，这使得他们以消极的态度对待外语学习，缺乏积极的态度和主动性。更为严重的情况是，更多的成人学生放弃了外语学习，集中面授时学生逃课现象严重，教学活动难以开展，外语教学流于形式。

二、成人外语教学困境的成因分析

从我国成人外语教学现状的分析中我们梳理了目前这一教学活动存在的问题，如果要想提高成人外语教学质量，还需探寻产生这些问题的根本原因。本文将从成人外语教学现有的教学体制、教师、成人学生三方面为切入点来分析问题产生的主要原因。

（一）成人教学体制的弊端

1.我国成人教育的教学体制只重共性、不顾个性，难以做到因材施教。在成人外语教学中，教学体制的弊端尤为突出。例如，我国现有的成人外语教育仍采用统一的教材、统一的教学手段、统一的教学方法，这样就难以突出成人的专业特色，无法充分发挥他们的职业优势来进行学习。我国早已提出了“以学生为主体”的教学原则和教学理念，但在成人教育中却并未真正得到理解和贯彻。

2.成人外语教育测评单一，难以从考试的桎梏中解放出来。对于成人的外语学习，我们应该注重的是学生知识的实用性与可操作性，因为外语不仅仅是一门课程，更是他们工作中使用的一种工具。如果外语教育采用单一的测评手段，一味地追求高分数，就不利于成人学生自身外语能力的提高，与最初的学习目标背道而驰。

3.成人外语教学沿用传统的教学模式，以满堂灌输教学内容为主。教学内容单一，只涉及日常英语的知识学习，没有开设专门用途外语（ESP/EAP）的学习，这使得学生的知识学习与实际应用相差甚远。

（二）成人外语教师责任心和能力偏低

承担成人外语教学的教师由于面对年龄较大的学生，有着得过且过的思想，放松教学工作，有的甚至缺乏必要的责任心和敬业精神，更不要说致力于改革教学理念和创新教学模式的思考。这些教师沿用传统的教育模式，往往只注重课本知识的讲授，而忽略了培养学生语言综合运用的能力。而且，他们不习惯使用现代化的教学手段，信息技术能力偏低，严重影响了教学水平的提高与教学效果的提升。随着信息科技的发展与教学模式的日益多样化，成人外语教师需要树立现代的、高质量的教学意识，加强对成人外语学习特点的研究，从而掌握适合成人外语学习的教学方法。

（三）成人学生自身的特殊性

成人学生不同于全日制学生，他们的来自不同组织和机构，有着不同的工作经历和教育背景，学习的目的具有多样性等，这就决定了成人学生与全日制学生在各个方面有着非常大的特殊性和差异性，具体体现在以下几个方面。

1.学习年龄的特殊性。成人外语学习者年龄偏大，他们已经有一定的知识与社会经验，因此，他们的自学能力强，能对上课内容进行自己的理解和判断。但他们的机械记忆力下降，模仿与想象力也会受到一定限制。

2.学习心理的特殊性。成人注重维护自我形象、自尊心强。在外语学习的过程中，担心出错、发音不准等，因此，他们的主动参与性差，本能地采取沉默来应对教学活动。

3.知识基础的特殊性。成人学生年龄各异、学历各异、工作经验各异，导致其外语水平也参差不齐。但总体来说，成人的外语知识基础差、底子薄。

三、成人外语教学模式的构建

通过对我国现有成人外语教学模式的问题及成因分析，我们提出了一种新的成人外语教学模式，即基于多尔后现代课程观建立的面授与网络教学相结合的模式。该模式强调个性化教学与自主学习，在教师课堂讲授的基础上，使学生根据自己的时间、专业、水平，选择适合自己的学习内容，并充分发挥网络的优势，借助网络技术，较快地提高外语综合应用能力。

（一）后现代课程理论

1.后现代课程的特点——建构性和非线性。在后现代理论中，建构主义的课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的，不是那种预先设定的课程。作为一种模式，它自然没有起点和终点;但它有界限，有交叉点和焦点。因此建筑在模体基础上的课程模式是非线性、非序列性的，但它由各种交叉点予以界定，充满相关的意义网络。课程越丰富，交叉点越多，构建的联系性越多，随之意义也就越加深化。

2.后现代课程的标准——4R。后现代课程理论使用4R标准来评价课程的质量，它不同于19世纪末20世纪初创造的3R标准，即“读”、“写”、“算”。4R是指：（1）丰富性。这个词指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释。对此进行陈述的另一种方式即课程内在的疑问性、干扰性、可能性不仅赋予课程以丰富性，而且带来存在乃至亲在的意义。（2）回归性。它通常与数学的循环运算相关。等式一次运算的结果是另一次运算的输入，于是一个公式便一次又一次地运行下去。这种关于思考的环形运动，体现了人类的自觉性，它是我们创造意义的方式。在回归性的课程中，没有固定的起点和终点。课程的片段、组成部分和序列是任意的组合，不应视其为孤立的单元，而应视其为反思的机会。（3）关联性。联系的概念对后现代转变性课程在两个方面具有重要意义：教育方面和文化方面。前者可自然地称之为教育联系，指课程中的联系——赋予课程以丰富的模体或网络。后者称之为文化联系，指课程之外的文化或宇宙观联系，这些联系形成了课程赖以生存的大的模体。两种关系都是重要的，两者相互补充。（4）严密性。在多尔看来，严密性是四个标准中最重要的，它防止转变性课程落入“蔓延的相对主义”或感情用事的唯我论。从组合的角度界定严密性、不确定性和解释性的组合。解释的特性及其自身的丰富性依赖于我们如何完善地发展不确定性所呈现的各种选择方案。在这一具有严密性的新框架中，对不确定性所具有的复杂性和解释的诠释学予以组合，有必要建立一种批判性的但又是支持性的学校。

（二）网络教学的优点

1.开放性。首先，突破空间限制。传统的教学是封闭的，教室的空间是有限的，只能容纳一定的学生人数，而网络教学对任何想要学习的学生都是开放的。其次，突破时间限制。传统的教学要求教师在有限的时间内对知识进行全面的讲解，而网络教学实现了师生之间可以随时进行沟通交流。

2.针对性。传统教学只是对课本内容进行复制式的讲解，内容单调，教师无法根据学生的个体差异来开展教学工作。而在网络教学中，教师可以制作不同的课件，学生根据自身要求选择适合的课件，从而做到了因材施教，大大提高了教学效率。

3.主动性。在传统教学中，教师整堂课进行讲解，学生一直处于被动地位，因此很难调动学生的积极性。而网路教学可以为师生、生生之间的交流沟通提供一个平台，根据学生的兴趣点来进行探讨，充分调动学生的学习积极性。

（三）成人外语教学模式的构建

基于后现代主义课程理论和网络教学的优点，重新构建成人外语教学的模式是非常必要和可行的，这不仅可以改变从事成人教育者的教学理念和教学方法，更重要的是可以提高成人教育教学质量和水平。成人外语教学模式如下。

第一步：分级教学。

此步骤主要采用面授的方法，实施时间是学生入学的第一学年。针对成人学生外语基础水平参差不齐的现状，进行分级教育，可以提高教学效率。此步骤与传统教学模式相比，改进的地方有以下几方面。

（1）教师应将多尔的后现代课程观充分地应用于整个教学的实施过程中。①课程目标，改变传统的预设的、固定不变的目标，设定的目标是一般的、模糊的，使得教与学可以随外部情境的变化而调整，从而把握教学过程中的不确定性与动态性。②课程内容，改变传统内容封闭的状态，使课程内容具有丰富性、开放性，加强课程与自然、社会的联系，给学生足够的选择空间。③课程实施，改变传统满堂灌的教学方法，关注学生在课堂中的自我发展。这一过程不应该是教师直接对学生作用，它更多的是来自师生、生生之间的对话交流与互动。④课程评价，改变传统的注重甄别与选拔的倾向，使课程评价具有动态性与开放性。评价作为一种反馈手段，从而不断提高学生自身的发展。⑤教师角色，改变传统的权威者角色，教师应作为“平等者中的首席”，从解释者、强加者转变为对话者、情境的领导者。

（2）采用更实用的教材。教材每个单元的主题设计，更加贴近生活，贴近实际，从而满足成人外语学习的需求。此外，教材在一定程度上只能提供一部分语言素材，提高外语能力的关键还在于不断地练习，因此，需要删减每个单元中模块的部分内容，减轻学习负担，加大练习力度，便于提高成人的外语学习效果。同时增加专门用途外语的教学内容，以满足不同专业学生的外语学习需求，强化个性化授课内容。

第二步：分类教学。

此步骤主要采用网络教学的模式，实施时间是第二学年。在第一阶段掌握基础知识后，进入第二阶段，成人根据自己的时间、专业特点进行网络自主学习。主要参与的人员有三部分：教师、学生、网络管理员。他们的任务如下。

（1）教师。首先，教师需进行课程开发，具体包括申请课程，按照学校要求安排课程，设计课程内容及上传教学资料。其次，要根据网络课程的进度，组织学生进行网上交流，及时解答疑难困惑，推动教学任务的进行。最后，还需批改作业，组织学生考试，使学习效果得到及时反馈，从而为进一步提高教学水平提供依据。

（2）学生。首先，根据自己的专业、兴趣选择相应的学习内容进行网上学习。以英语学习为例，网络学习软件将英语分为商业英语、酒店英语、医学英语、管理英语等种类，可以满足不同成人学生的需求。其次，要进行远程交流，在学习中遇到的问题可以通过与教师或者同学们的探讨来有效解决。最后，还应参加网上考试，检验自己的学习成果，从中发现不足，不断提高自身素质。

（3）网络管理员。首要的任务是进行系统维护，保证网络教学系统正常运转，这样才能为网络教学的实施提供基本保障。其次，网络管理员需管理系统资源，例如修改教师成员或课程安排等，并及时发布公告，避免给教师及学生带来不便。

四、结语

成人教育的对象是我国社会和经济活动的主体，成人外语教学模式的研究还有许多方面需要提高与改进。基于多尔后现代课程观建立的面授与网络教学相结合的成人外语教学模式是在当前信息化时代的背景下提出的，它以网络技术在教与学中的有效应用为前提，考虑到成人学生学习的特点，将传统的教学方法与网络教学方法相结合，增加了教师与学生应用现代教育技术进行教与学的意识与自觉性。同时，基于多尔后现代课程观建立的面授与网络教学相结合的成人外语教学模式有效解决了传统外语教学模式的弊端，它给我们提供了一种全新的思维视角，帮助我们应用到我国的成人教学实践中，从而不断提高我国成人外语的教学水平。

参考文献：

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[2]多尔.后现代课程观[M].教育科学出版社，2000.

[3]陈运保，史峰.多尔后现代课程观的“4R”课程模体与启示[J].教育导刊，2014，（8）：62-64.