农村小学数学高效课堂教学的实验研究

周胜男　周克男

摘 要 小学数学课堂教学是学校教学的重要组成部分，农村小学受课改的影响也正在积极地进行高效课堂教学实践。高效的课堂教学指通过教师的引领和学生积极主动地学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务。实践证明，小学数学高效课堂对小学数学教学成绩的提高大有帮助，对培养学生的数学思维，提高学生的数学能力，以及学生良好个性的形成都具有重要意义。

关键词 小学数学 课改 高效课堂

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

0引言

随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中心环节，作为推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，愈来愈受到高度的关注。新课程理念最终要通过课堂中的教师得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变化上。高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。让学生感受到高效的数学课堂就是知识的超市，生命的狂欢。

1高效课堂的内涵

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。实施高效课堂，是教育改革的只要途径之一。《数学课程标准》中指出：数学课程应该是开放而富有创新活力的，数学课程蕴含着丰富的理性情感教育内容，情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通。

高效课堂更多的是让学生行有所获，思有所得，情有所寄的生活空间。

2高效课堂的意义

无数的事实证明，传统的教育只注重知识的传授和能力的培养，忽视学生的体验与感受，就不能算是成功的教育。因此我们应在课堂教学改革的基础上，深化高效课堂的实际运用。我们以构建高效课堂教学模式为目标，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，建立完善的课堂改革机制，牢固树立以学生发展为本的理念，努力构建实与活的高效课堂。秉承新课改的理念，力主通过高效课堂实现课堂形式，教学方式，评价方式的根本改变，继而转变师生的生存状态，转变师生的成长方式，转变学校的发展方式，转变传统的研究模式，让学享受快乐的体验，让教相伴幸福阳光。最终使我们的课堂变成“人人参与，各个展示，体验成功，享受快乐”的课堂。

3实施方案

课堂是教育教学的主阵地，没有课堂的真正高效，所谓的“素质教育”就只能是小打小闹的点缀，甚至会沦为加重学生课业负担的“帮凶”，教学就永远走不出“时间+汗水”，“拼命+玩命”的泥沼。由于农村小学教师年龄机构差距大，老教师思想没能及时更新，加之农村信息落后，课堂教学少“技术”，缺“技艺”和无“艺术”的现实困境，使高效课堂难以真正的实现，要实现农村小学课堂教学的高效，我们力争做到：

（1）给学生自主合作的机会，让他们在相同思维层面上自由碰撞智慧；

（2）在学生自主合作探究的过程中，让问题意识、提问精神、创造能力得到不同程度不同层次的提高；

（3）基于不同起点、不同需求，使学习水平在已有基础上得到最大的发挥；

（4）按照学生的认知特点，解放学生，让他们自主去学、去做、去体验，真正减轻课业负担。

4实例分析

由于笔者所在学校为最基层的农村小学，为了检测高效教学的效果，选取了本人所教的四年级的两个平行班（1班和2班）作为研究对象，将1班作为实验班采用高效的教学法，2班作为对照班。两个班人数均为32人，男女比例大体相同。以三年级的期末考试作为实验前两个班的基础测试，对两个平行班的基本成绩状况进行摸底。选择四年级的期中考、期末考试作为教学效果评判依据。

本研究采用实验教学与测验相结合，定量研究与定性研究相结合的研究方法。实验前实验组与对照组的学习成绩、班级气氛及授课教师情况具有较好的同质性和匹配性。

4.1教学实验法

通过实际教学进行实验对比研究，对实验班和对照班采用区间比较法。实验前对所用学生进行测试，随机选择实验和对照班，分别进行小学四年级数学高效教学法和传统常规教学法教学。教学实验后对实验结果进行分析，以验证高效教学法对数学教学产生的效果。

4.2数学统计法

将教学实验前后的成绩数据运用Excel 2003统计软件进行数据处理，用SPSS Statistics 17.0统计软件进行数学统计分析。本研究的数据处理思路：首先对测试数据进行整理和计算数据的特征量，如：平均数，标准差、变异系数等；再对实验班的前后考试成绩和对照班的前后考试成绩作配对样本T检验，以检验成绩是否有显著地差异。最后对影响试验的有效因素进行多因素方差分析。

4.3实验数据分析

从考试前实验班和对照班的成绩来看，两个班成绩相差不大，对照班略高于实验班0.7分。经过几个月的对比教学实验，在月考中实验班考试成绩与对照班基本持平，略低于对照班0.1分，在教学实验结束后的期末考试中，实验班的考试成绩超过对照班的成绩，平均分高1.9分（图1）。从考试成绩的初步分析看实验班教学效果要好于对照班。

（1）考试前实验班和对照班的成绩相差不大，教学实验结束后的期末考试中，实验班的考试成绩超过对照班的成绩。

（2）所有考试成绩经S-W法正态性检验后，实验班初试成绩、实验班期末成绩、对照班初试成绩和对照班期末成绩呈正态分布。

（3）对学生初试成绩进行独立样本T检验，比较组内均值是否有显著差异。通过Lenvene F方法的F统计量的结果检验表明：说明两个班学生初试数学成绩无显著差异。即实验前两个班级出于均等的状态。

（4）对前后测试成绩的配对样本T检验表明：实验班初试与期末成绩t值为-5.60，双侧检验t值得相伴概率p=0.00<0.05，拒绝T检验零假设。说明实施高效教学培训前后成绩有了显著性差异，即经过这种高效教学训练的学生成绩有显著地提高。而对照班初试与期末新成绩t值为-1.377，双侧检验t值得相伴概率p=0.18>0.05，接受T检验零假设。说明在显著性水平 =0.05的情况下，对照班成绩并没有明显的提高。

5结论

在推进高效课堂的过程中，农村小学受各种因素的制约和影响，高效课堂的打造可谓是困难重重。农村小学数学高效课堂的营造是一项任重而道远的任务，随着我国课改的不断深入，将会出现很多新情况、新问题，这就要求每一位扎根于农村一线的教师深入研究，同伴互助，自我反思，多方交流融合，让农村小学教研不断走向深入。真正构建新课程标准下的有效的高效课堂，切实提高农村小学教科研的水平。

参考文献

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[2] 孙杰远.教育统计学[M].北京：高等教育出版社，2010：97-117.

[3] 余建英.数据统计分析与SPSS应用[M].北京：人民邮电出版社，2004：128-154.