乐之思之得之

叶莲芳

阅读不仅是学习者获得语言知识的重要途径，也是他们需要掌握的语言技能之一。近年来，小学阶段学生阅读能力的培养越来越受到重视，英语老师们在公开教学时会首选阅读课。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的精神，我们可以把小学英语阅读教学的目标总结为，在教授语言知识的同时使学生获得学习的乐趣，并帮助他们发展思维能力；通过阅读教学鼓励学生用所学的语言进行交流与表达，提高语言运用的能力；在阅读教学中培养学生的阅读技能，养成良好的阅读习惯。

今年的江苏省“杏坛杯”课堂教学展评中，江宁实验小学的宫文胜老师按照课标的要求，通过精彩的课堂演绎，将课文中的话题与学生的实际生活相关联，促使他们把客观的学习变为主观的运用。在阅读过程中，他引导学生使用预测、推理、联系上下文等方法深入文本学习。课堂上学生们学有所乐、学有所思、学有所得。

一、学有所乐

宫老师充满激情的教学是促成学生“乐学”的重要因素。此次，他执教的是译林新版《英语》六年Unit 8 Our dreams（story time）， 其中涉及不少职业名词，为了增加趣味性，他用肢体语言演示不同的职业动作，带领学生边猜边学。丰富的表情配以夸张的动作，学生很快被吸引。但是，如何能让学生对即将接触的文本内容感兴趣呢？毕竟，里面谈论的都是教材中人物的梦想，距离课堂上学生们的生活有些远。宫老师的处理方式是将自己融入话题的讨论，采用Read and judge的活动形式，要求学生判断教师个人的信息描述哪些与事实不符，如：I was a football player. I am a writer. I want to be a boss.每项内容看起来都有些模棱两可，这样的判断极富趣味性和挑战性，它让学生疑中生奇，自然萌发主动参与的兴趣。

二、学有所思

宫老师的课堂最大的亮点是鼓励学生思考，让他们发表自己的见解。即使是Read and judge活动，他也要求学生给出判断后回答why。在教师的推动下，学生的思维异常活跃，表现非常精彩，如：有位学生判断句子“ I have a second child.” 为非真实信息时给出了下面的理由：I think the sentence “You want to have a second child” is not true. Because you have a child Peter in our school. I know he is a lovely child. So I think you dont want another lovely child.不难看出，学生此时说的是自己的语言，表达的是自己的思想，这种有意义的语言实践非常有助于学生思维的发展。

通常，阅读中的问题多被教师们用来检测学生是否理解课文内容。但宫老师却将问题作为学生思维的驱动力和指向标，在检测学生理解程度的同时推动他们对语言材料的理解。阅读环节中他先后设计了多个开放性的问题 What are the childrens dreams？To make the dreams come true， what should the children do？ Do you want to be a/an...？ Why？ 等多个环环相扣的问题，由浅入深，从聚合到发散，以此激发学生思考，提升思维能力。

三、学有所得

我非常赞同宫老师说课中提到的“在阅读教学中要关注学生学习策略的获得”这一观点。策略的使用有助于提高阅读的实效性，但使用什么策略、何时使用却要因文而异。本节课，宫老师选择了讨论、预判、推测等策略项目。读前，他让学生基于以往的经验对课文中的主要人物的梦想职业进行预判：What does Liu Tao want to be in the future？ 读中，让学生根据上下文的提示推测问句或答句，遇到生词时他引导学生从它的构成特点和前后文来推测；读后，让学生选择教材中的一个人物，用“...wants to be a... He should...的结构复述，帮助学生整理、归纳课文内容。学生在完成上述阅读任务的同时，既获得了策略又锻炼了能力，实现了“语言和能力培养并举”的教学目标。

（作者系江苏省苏州市沧浪实验小学副校长，江苏省英语特级教师）