浅析“少教多学”模式在高中政治教学中的运用

周灵

【摘 要】 “少教多学”作为一种新型的教学模式出现并广泛应用于高中政治课堂教学中，充分体现出了学生在课堂教学中的主体地位，有利于培养学生自主学习能力和探究学习能力。教师要转变学生学习观念，学生由被动学习转变为自主学习。充分发挥教师的辅导作用，指导学生形成质疑意识。因材施教，真正提高每个学生的政治学习水平。

【关键词】 少教多学；高中；政治；运用

传统课堂教学中普遍采取的是“教师教，学生学”以教为核心的教学模式，这种教学模式在很大程度上扼杀了学生学习的积极性，不利于调动学生学习的自觉性，难以激发学生学习的热情，使得教学效果不强、学生学习质量不高，对课堂教学目标的实现形成了极大程度的制约作用。在新课改形势下，“少教多学”作为一种新型的教学模式出现并广泛应用于课堂教学中，充分体现出了学生在课堂教学中的主体地位，有利于培养学生自主学习能力和探究学习能力，对真正实现课堂教学目标具有十分重要的意义。所以，在高中政治教学中，应该完全发挥出“少教多学”教学模式的重要作用，让学生真正参与到课堂教学活动中，逐步提高学生的政治学习水平。

一、转变学生学习观念，学生由被动学习转变为自主学习

大部分教师和学生对课堂学习模式的看法依然停留在“教师教，学生学”的传统模式，很多学生直接表示：“课堂学习不就是教师讲什么我们听什么吗？”教师在课堂教学过程中过于主导，而学生在课堂学习中又过于被动，学习积极性、自觉性和热情不高，这对提高学生学习水平形成了不利影响。在高中政治教学中应用“少教多学”教学模式，教师必须积极转变学生的学习观念，让学生由被动学习转变为自主学习，从学生自主探究学习，不断提高学生的学习水平。

现以人民版高中政治“我国公民的政治参与”为例，在开展教学内容教学活动之前，教师引入了一些未成年人权利受到侵犯的案例，例如“2013年4月至10月间，被告人范某与李某某以招工为名，先后从中介处招来钟某（案发时16岁）、苏某（案发时13岁）、周某（案发时15岁）三名被害人，使用锁门禁止外出的方法强迫三名被害人在该处从事手表组装工作。其间，被告人范谋对被害人钟某、周某有殴打行为，被告人李某某对三名被害人有语言威胁的行为”让学生根据所学政治内容，分析案例案情，学生根据日常生活中了解到的法律知识，对未成年人权利形成了初步的认识。然后，教师要求学生自行探究学习教材教学内容，解决“未成年有具备哪些政治权利，未成年人有没有投票权？”的问题，学生带着问题深层次剖析教学内容，让学生由被动接受重点知识，由学生带着问题自行剖析教学内容中的重点，有利于加深学生对教学的理解和掌握。

由此可见，学生学习观念落后，参与课堂积极性和热情不高，会对学生学习水平形成不利影响作用。在高中政治教学中应用“少教多学”教学模式，学生学习观念得以转变，由被动学习转变为自主学习，在自主探究学习中，真正深入到教学活动中，有利于加深学生对教学内容的理解和掌握，对提高学生的政治学习水平具有非常重要的作用。

二、充分发挥教师的辅导作用，指导学生形成质疑意识

高中政治“少教多学”课堂教学模式下，充分体现学生的主体地位，展现学生在课堂教学中的主体作用，教师则在课堂教学中充分发挥辅导作用，引导学生进行学习，帮助学生探寻解决问题的思路和方法，指导学生形成质疑意识，让学生敢于质疑、勇于质疑、乐于质疑，通过质疑解疑，深化对重点教学内容的认识，不断提高学生的学习水平。

再以“我国公民的政治参与”为例，根据课堂教学，学生在教师的初步分析下，基本掌握民主选举、民主决策、民主管理以及民主监督等内容，教师引导学生对教学内容进行了梳理，建立了系统的知识框架。然后，教师要求学生根据梳理的知识框架，提出自己学习中遇到和存在质疑的问题，学生回顾反思整个学习过程，提出了自己学习中无法理解的问题。有学生提出：“为什么未成年人没有投票权和被投票权？”在学生提出这个问题之后，教师先组织学生进行探讨，然后要求学生将问题作文探究话题，在课堂外通过其他渠道查阅相关资料解决问题。由学生进行提问的环节，实际上就是培养学生的质疑意识，教师刻意引导学生进行提问，长此以往，就会促使学生养成质疑的良好习惯。

由此可见，学生缺乏质疑意识，就难以激发他们主动学习的热情和兴趣。在高中政治“少教多学”教学模式下，充分发挥教师的辅导作用，指导学生形成质疑意识，由学生提出问题，主导探究解决问题，就可以实现“少教多学”的重要目标。

三、因材施教，真正提高每个学生的政治学习水平

因材施教是近几年对课堂教学提出的基本要求，主要是因为学生学习能力和水平层次不同，统一教学模式下难以满足不同学生的不同学习需求，充分发挥因材施教教学方式的重要作用，就可以真正提高每个学生的学习水平。所以，在高中政治“少教多学”教学模式下，也应该遵循“以人为本”基本原则，因材施教，让教学活动变得更加具有针对性。

再以“我国公民的政治参与”为例，在开展课堂教学活动前，教师要求学生自主进行课前预习，并对学生课前预习设置了不同的要求。教师先根据学生的学习水平，对学生进行了划分，对于学习水平和理解能力比较强的学生，要求他们在完成教材内容预习的同时，通过查阅相关资料补充教学内容，解决“在我国未成年具备哪些权利”的问题；而对于学习水平略差的学生，为了不增加学生的学习负担，教师给他们安排的学习任务仅仅是初步理解教材内容。

由此可见，高中政治“少教多学”教学模式下，因材施教，让每个学生都可以完成学习任务，避免增加学生的学习压力，有利于真正提高每个学生的政治学习水平。

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