民办高校学生英语学习动机与自主学习能力相关性研究

【摘 要】 学习者自主已成为外语教学中关注的焦点，英语学习应该是自主的学习。在众多影响学习者自主的因素当中，动机是一个很重要的因素。因此，在大学英语教学中，激励学生的动机和自主性就变得非常重要。该研究的目的是调查民办高校学生的学习动机和自主性以及两者之间的相关性。研究结果表明，民办高校学生的自主学习能力较差，学习动机类型主要是工具型/外在型。除了出国动机，其他各类型学习动机和自主学生能力存在相关性。因此，在大学英语教学中，激励学生的动机和自主性就变得非常重要。

【关键词】 民办高校，学习动机，自主学习

Abstract：Learner Autonomy（LA）is a hot topic in the field of foreign language education. A lot of factors may affect LA， among which motivation is considered to be a key one. The purpose of the study is to investigate the motivation and autonomy in English learning and the correlation between the two variables of students from the private colleges. The study results reveal that the overall degree of LA among the students from the private college is at a low level and their motivations are mainly instrumental/extrinsic motivations. The research also finds out that there is correlation between six kinds of motivation and LA. But there is weak correlation between motivation of going abroad and LA. Therefore，it is important to stimulate the students motivation and LA in college English teaching.

Key Words：private college， motivation， learner autonomy

1.引言

“自主学习”这一概念首先是由西方学者Henri Holec在20世纪80年代提出来的，一直受到了国内外众多学者和专家的关注。在语言教学领域，学习者自主指学习者自我负责管理语言学习的能力。也就是学习者能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。西方教育家倡导自主学习，并且将之作为教育改革的主要目标。以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于惩罚或外部奖赏而做出的一种应答性反应。以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习。而以费拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实质上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习任务的要求、学习能力，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。在众多影响学习者自主的因素当中，动机是一个很重要的因素。由于动机定义的复杂性，研究者们通常采用分析动机的内在结构，提出各自的动机类型/动机模型的方法来定义动机。早在上个世纪50年代末，Lambert和Gardner就开始了第二语言学习动机研究。我国的教育学者（庞维国，2001；高一虹，2003；秦晓晴，2003；何莲珍，2003；张彦君，2004；徐锦芬，2007）都曾对学习动机和自主学习开展过相关研究。近年来，民办高等教育正处于蓬勃发展的阶段，民办高校招生规模也逐渐扩大。相对公办本科院校来说，民办高校学生英语基础较为薄弱，之前的研究对象主要为公办院校的学生。本文拟探究民办高校学生各类型学习动机与自主学习能力之间的关系，以此来激励学生的英语学习动机和自主性。

2.问卷收集

在此次调查问卷中，动机类型量表是采用高一虹等（2003）的动机类型分类方法来描述中国英语学习环境下学习者的英语学习动机，这七种动机类型分别为内在兴趣动机、成绩动机、学习情境动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。自主学习能力量表制作是根据徐锦芬（2007）的研究结果，认为自主学习涵盖四个方面的内容：1）了解教师的教学目的与要求；2）明确学习目标和制定学习计划；3）有效使用和监控学习策略；4）监控和评估学习过程。笔者对江西省内两所民办高校中的108名大一非英语专业学生进行了问卷调查。问卷由被调查学生基本信息，26个学习动机选择题和17个自主学习能力选择题组成。选择题均采用里克特五级量表形式，分为完全不同意到完全同意五个等级。受试者分数越高，说明其学习动机或自主学习能力越强。有效问卷份数为107份，占总人数的99%。笔者用Excel和SPSS16.0对所收集的数据进行分析。研究结果表明，民办高校学生的自主学习能力较差，学习动机类型主要是工具型/外在型。内在兴趣动机、成绩动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机、信息媒介动机分别和学习者自主性存在关联，但是出国动机和学习者自主性弱相关。

3.结果与讨论

3.1民办高校学生英语学习特征

为了调查民办高校学生英语学习动机和自主学习能力特征，笔者采用了描述统计学，皮尔逊（Pearson）相关检验对所收集的数据进行了分析。

从表1的数据我们可看出学生的个人发展动机分值最高。其他各类型学习动机从高到低排序依次为：成绩动机>信息媒介动机>内在兴趣动机>社会责任动机>学习情境动机>出国动机。由此可见，作为大学里的一门必修课，很多学生学好英语是为了顺利毕业拿到学位。英语作为一门通用语言，也是学生用于了解世界，和外界沟通的重要工具。虽然学生的英语学习兴趣分值不高，但多数学生还是表现出对英语国家文化、歌曲、电影的兴趣。有些学生学习英语是因为家长要他们学。学习情境动机不高。出国动机分值最低，这和学生的家庭背景有关。受访学生中只有20%来自城市，其余的学生都来自农村。相对来说，农村家庭难以为其出国提供经济上的帮助。学生自主学习能力分值从高到低依次为：了解教学目的与要求>自我评估>学习计划>学习策略。从中我们可以发现大多数学生能够了解教师的教学目的与要求，但是很少有人能把其转化为自己的学习目标。学生会努力去寻找好的学习方法。他们懂得如何利用现有的资源，如图书馆和网络去和同学合作来提高英语学习，然而，有一部分同学并不知道如何检测和反思他们的学习。他们能够意识到学习过程中出现的错误，但很少有人能够找出错误的原因并采用相应的措施来修改错误。大多数学生还是采用高中的传统学习方法，没有制定明确的学习计划，更别说根据实际情况调整学习计划和运用学习策略了。

3.2学习动机与自主学习能力之间的相关性

七种类型学习动机与自主学习能力的相关性如下：

通过表2我们可以看出内在兴趣动机、成绩动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机、信息媒介动机与自主学习能力之间的相关性均达到统计上的显著性，其中内在兴趣、学习情境、社会责任、个人发展、信息媒介五种类型动机与自主学习能力呈显著正相关；而成绩动机与自主学习能力呈显著负相关。但是出国动机和自主学习能力弱相关。这说明学生对英语的兴趣浓度越高，努力程度越高，从而带动自主学习能力的提高。有些学生认为创建好的学习环境是他们自主学习的动力。那些具有较强社会责任感，关注个人发展，更渴望了解外界的学生往往具有更高的自主学习能力。然而那些具有成绩动机的学生往往更关心考试分数，他们学习英语的目的是为了通过考试。一旦他们的目标得以实现，他们往往就失去了对英语的兴趣，自主学习能力也就无法得到提高。民办高校学生出国动机不高，即使他们有出国的想法，但是家庭经济状况无力为他们的出国承担高额费用。由此，出国动机与学生的自主学习能力之间存在弱相关。

4.结论与启示

通过此次的问卷调查，我们发现：（1）民办高校学生有着不同类型的学习动机，其中个人发展动机最高，出国动机最低。（2）民办高校学生自主学习能力相对较低。学生对教学目的了解相对较清楚，但是制定学习计划和运用学习策略能力较低。这也说明大多数学生并没有具备自主学习的意识。（3）内在兴趣、成绩、学习情境、社会责任、个人发展、信息媒介这六种动机类型与自主学习能力密切相关，动机水平的高低会直接影响自主学习能力。

基于以上调查结果，笔者对民办高校大学英语教学提出几点建议，以期引起对英语学习中的学习动机与自主学习能力的关联性的重视。

第一，激发学生学习英语的内在兴趣。教师应该抓住学生的认知特点，将他们的好奇心引导到对英语学习的兴趣上来。这种教学方法的本质是通过兴趣让英语学习成为学生的内在需求，目的在于激发学生的内在兴趣。教师应该打破传统枯燥的教学模式，采用有效的教学方法，组织各种活动使英语课堂更加生动有趣，从而吸引更多的学生学习英语。例如，课堂上，教师不能仅仅只是根据课文进行讲解，解释单词语法或翻译句子。他们应该尽力创新教学方法，利用翻转课堂，微课等多种手段辅助教学，可以在课堂中加入讨论，创建表演情境，结合英文歌曲来增强学生的兴趣。

第二，重视师生之间的沟通交流。和谐的师生关系有助于提高学生英语学习的积极性。学生对教师的尊重会使学生热爱并且期盼英语课。课堂教学中快乐的学习氛围可以激发学生对英语的兴趣。民办高校中一些学生英语基础较薄弱，当他们不能理解老师所讲内容时，往往会感到忧虑。因此，老师应该帮助学生克服紧张和忧虑的情绪，提高其自信心，避免用考试作为激励英语学习的主要手段。师生之间的交流可以让课堂更加有趣，有利于学生动机水平的提高。

第三，提高自主学习能力。积极的学习态度和自主学习意识非常重要。只有当学生意识到学习的重要性，他们才能坚持自我学习，并且在遇到困难和挫折时不会轻易放弃努力。良好的自我约束可以帮助学生监控学习过程和评估学习效果。坚定的信念会激励学生战胜困难，寻找有效的学习策略，改善学习方法，更好地规划英语学习。

笔者通过调查民办高校学生英语学习动机与自主学习能力相关性，得出了一些结论，但是由于调查样本不够全面，仅限于江西的两所大学。因此，研究结论还有待今后进一步完善。

【参考文献】

[1]高一虹.中国大学生英语学习社会心理—学习动机与自我认同研究.北京外语教学与研究出版社，2003

[2]高越.动机调控策略对英语学习动机和自主学习能力的影响研究，西安外国语大学学报，2015年02期

[3]庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报，2001年第2期

[4]秦晓晴.第二语言学习动机研究及其存在的问题.外语教学，2003 年第3期

[5]王利娜.自我效能、学习动机与大学生英语自主学习关系的实证研究，广西师范大学学报（哲学社会科学版）2014年03期

[6]徐锦芬.大学英语自主学习理论与实践.北京：中国社会科学出版社，2007

[7]张丽萍.地方院校大学生自主学习现状与对策研究.安阳师范学院学报，2015年06期

【本文为江西省高等学校教学改革研究省级立项课题：“民办高校学生英语学习动机与自主学习能力的相关性研究”（课题编号JXJG-14-24-5）暨2014江西省高校精品共享课程《大学英语》阶段性成果之一。】

（作者简介：游娟（1982.5- ），女，江西临川人，英语语言文学硕士，讲师，从事英美文学，英语教学等问题研究。通讯地址：江西科技学院瑶湖高校园区）