任务引导下的临床检验基础课程实验教学模式的构建

归改霞

（南阳医学高等专科学校 河南南阳 473000）

任务引导下的临床检验基础课程实验教学模式的构建

归改霞

（南阳医学高等专科学校 河南南阳 473000）

目的 以高职高专院校医学检验专业人才的岗位能力为主线，根据工作岗位任务制定实验教学内容，探索任务引导型的模式对临床检验基础课程实验教学的效果。方法 以本校2013级专科检验专业为研究对象，分实验组和对照组，通过校园网上 问卷调查和模拟资格考试考核成绩进行对比，采用SPSS16统计软件进行统计学处理。结果 采取任务引导型的实验教学模式，94%以上的学生对该教学模式反应很好，传统教学方法的学生模拟资格考试考核成绩明显低于该模式的学生成绩，具有统计学意义（p＜0.05）。结论 采用任务引导型的实验教学模式，能够大大促进临床实际与临床检验基础课程的紧密联系，实现高职高专卫生职业教育与学生将来工作岗位的衔接。

任务引导 临床检验基础 实验教学

临床检验基础课程是医学检验专业的一门专业课、核心课，该课程的基本理论、基本知识及基本技能既是临床检验工作的核心知识及技术，也是其它临床检验工作所需的检验方法和技术手段，为临床检验专业其它课程的学习提供方法学和技术支撑。该课程质量控制内容，使学生对病人的负责意识、诚信意识等职业素养习惯的培养起到至关重要的作用。

近几年来，我校不断的改进和深化“院校一体化”的办学模式，采取多项措施以加强学校师资队伍，从而促进临床与教学紧密联系。学校鼓励专职教师参加职业检验师资格考试，从而使承担教学工作任务的教师既有理论知识，又具有实践经验，理论与实践相结合，更有利于教学。可是，在临床检验基础实验教学过程中，教育培养目标和课程模式不适应，课程的实验教学方法陈旧，教学方法单一，跟不上职业岗位技术要求的发展；教学内容独立，教学过程过分知识的系统性，而忽视知识的应用性，与临床检验实际应用脱节，日常实验教学与学生未来岗位能力的要求有很大差距。基于以上现状，结合目前高职高专教育注重实践性、职业性、开放性的特点，现将任务引导下的教学模式应用到临床检验基础课程的实验教学效果进行分析。

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机抽取2013级专科检验2班60人作为实验组，采取任务引导，项目指引性的实验教学模式；专科检验1班60人作为对照组，采用以往传统的教学方法教学，对照组和实验组的入学成绩比较，P＞0. 05，无统计学意义，具有可比性。两组教材及教师相同。

1.2 实验教学程序

实验组按照岗位任务制定实验教学内容，教学在学校检验实验室及教学医院检验科完成，按照实际的工作岗位程序组织学生实验教学过程，从样本采集、样本处理、样本检验操作过程、结果分析到最后结果报告、废物处理等均有学生实际操作，结合学生实际工作态度和表现，对学生进行综合评分，将实验考核成绩计入学生临床检验技术成绩档案中。

1.3 模拟检验技师考试格式，对学生进行考试

我国很早开始执行严格的职业资格制度，其中要求从事医学检验工作人员，必须是与医学相关专业毕业的学生，并参加全国检验技师资格考试，并取得证书。资格考试课程是医学检验专业课及医疗机构从业人员行为规范与医学伦理学，考试科目为基础知识及相关专业知识和专业知识及专业实践能力，题型主要分为单选题、共用备选答案单选题［1-2］。在考试格式的指引下，教学过程中引导学生以在学好专业知识的前提下，与临床疾病相结合进行分析，多了解一些临床病例，从而为资格考试打下基础。

1.4 问卷调查

设计10个问题的调查表，在学期结束时对实验组的学生进行问卷调查，问卷回收率100%。

1.5 统计学分析

实验组和对照组数据采用SPSS16统计软件进行t检验，检验水平a=0.05，学生成绩用表示。

1.6 结果

1.6.1 问卷调查结果显示

1.6.2 模拟资格考试成绩经过t检验分析，两组均有显著性差异。实验组模拟资格考试成绩明显高于对照组，具有统计学意义（P＜0.05）.说明任务引导的实验教学模式的改革是正确的、成功 的，反映了医学检验基础课程的特点和要求，符合社会对人才的需要。

表1 实验组学生对任务引导模式教学评价（n=60，%）

表2 模拟资格考试成绩的比较

2 讨论

伴随着临床检验技术的快速发展和广泛应用，使得临床检验技术已渗透到医学领域的各个方面，且继续不断深入，在辅助临床诊断上的作用越来越显得举足轻重［3］根据高等职业教育注重实践性、职业性开放性的特点，采用任务引导下的实验模式，具有很多特色，其中以职业岗位工作任务引领实验教学内容；院校合作，共同参与实验教学；建立以能力为导向，模拟资格考试进行全面性的考核评价是其主要体现的特色。

临床检验基础课程是一门以实验教学为主导的课程，在教学过程中，以具体任务为中心，通过完成任务的过程，对教师提出了很高的要求，需要教师在思想及教学方法上，更新观念，增强教学的针对性和实用性，这是该模式取得良好效果的关键，而院校合作，以资格考试模式考核是实现该模式的保障，直接影响着教学效果的好坏，从而实现卫生职业教育与学生未来工作岗位的良好衔接。

［1］许国莹，刘家秀.专业课程教学质量评价体系的构建［J］.中国医学教育技术，2015，29（2）.

［2］张松峰，梁建梅等.高职高专检验技术专业GPS课程体系的构建与实践［J］.中国高等医学，2012，09，88-89.

［3］蒋显勇.医学检验专业教学改革探讨［J］.检验医学教育，2006，13（3）：1-3.

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1674-2060（2016）02-0240-01