医学影像学实习教学中PBL教学模式的应用价值

李江峰

（漯河医学高等专科学校 河南漯河 462300）

医学影像学实习教学中PBL教学模式的应用价值

李江峰

（漯河医学高等专科学校 河南漯河 462300）

目的 探讨医学影像学实际教学中应用PBL教学模式的价值。方法 以我校2009级80名临床医学专业学生为研究对象，根据在医学影像学实习中采取教学模式的不同分为实验组与对照组，每组40名，实验组采取PBL教学模式，对照组采取器官系统中心教学模式，比较两组理论考试成绩与读片考试成绩。结果 实验组理论考试成绩与读片考试成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（p＜0.05）；实验组课堂气氛、学习兴趣、自学能力、临床思维能力、概括能力评分均高于对照组，差异具有统计学意义（p＜0.05）。结论 在医学影像学实习中，对医学生采取PBL教学模式，可提高医学生的理论考试成绩与读片考试成绩。

教学模式 PBL 医学影像学

由于医学技术的不断发展，医学影像学在临床的使用范围不断扩大。医学影像学作为临床医学的基础，在以往的医学影像学实习教学中，主要采用器官系统中心教学模式，但其取得的教学效果不太令人满意。近年来，PBL教学模式在各大医学院校开展，并有效提高了教学质量［1］。基于此，本次研究以我校2009级80名临床医学专业学生为研究对象，对其中40名医学生实施PBL教学，效果满意，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我校2009级80名临床医学专业学生为研究对象，所有人员均为五年制本科医学生。根据在医学影像学实习中采取教学模式的不同分为实验组与对照组，实验组24名男性，16名女性，年龄22～24岁，平均年龄（22.7±0.5）岁；对照组22名男性，18名女性，年龄22～24岁，平均年龄（22.5±0.4）岁。两组医学生性别、年龄等一般资料比较，差异无统计学意义（p＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

在医学影像学实习中，两组医学生总学时、学习内容、授课进度均相同，由同一授课教师团队对其进行教学。对照组：采取器官系统中心教学模式。将器官系统作为教学线索，由授课老师逐一讲解影像学检查方法、病变表现、疾病影像学特点。课堂内容以讲授为主，对医学生存在疑问的地方下课后再解答。实验组：采取PBL教学模式，包括：①向学生提供辅助教材及相关知识搜索网站，让医学生提前预习相关章节内容。②授课老师根据教学大纲要求备课，设置问题，并在课堂上向医学生提出。③对医学生进行分组，组织大家讨论，提出各自的观点，并将所提观点汇总由一名代表回答、提问。④授课老师针对主要问题进行重点讲解。⑤最后由授课老师对章节重点内容进行总结，并对医学生的讨论作出点评，告知学生做好下一课时学习内容的预习。

1.3 评价方法［2］

考试成绩：包括理论考试成绩与读片考试成绩。问卷调查：调查内容有课堂气氛、学习兴趣、自学能力、临床思维能力、概括能力，每项总得分为20分。

1.4 统计学处理

利用SPSS 19.0软件，所有数据输入SPSS系统。正态分布的计量资料用±s表示。偏态分布的数据表示为中位数，组间比较运用独立样本非参数检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组考试成绩比较

实验组理论考试成绩与读片考试成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（p＜0.05），见表1。

2.2 两组问卷调查结果比较

实验组课堂气氛、学习兴趣、自学能力、临床思维能力、概括能力评分均高于对照组，差异具有统计学意义（p＜0.05），见表2。

表1 两组考试成绩比较（±s；分）

表1 两组考试成绩比较（±s；分）

组别 　　例数 　　理论考试成绩 　　读片考试成绩实验组 　4 0 　8 6 . 7 ± 6 . 3 　8 3 . 7 ± 4 . 3对照组 　4 0 　7 8 . 6 ± 5 . 4 　7 2 . 5 ± 3 . 5 t 　 　6 . 1 7 　1 2 . 7 7 P 　 　0 . 0 0 0 0 　0 . 0 0 0 0

表2 两组问卷调查结果比较（±s；分）

表2 两组问卷调查结果比较（±s；分）

组别 　　例数 　课堂气氛学习兴趣自学能力临床思维能力概括能力实验组 　4 0 　1 6 ± 2 　1 7 ± 2 　1 6 ± 3 　1 5 ± 2 　1 6 ± 3对照组 　4 0 　1 3 ± 1 　1 3 ± 2 　1 1 ± 2 　1 2 ± 2 　1 2 ± 2 t 　 　8 . 4 8 　8 . 9 4 　8 . 7 7 　6 . 7 0 　7 . 0 1 P 　 　0 . 0 0 0 0 　0 . 0 0 0 0 　0 . 0 0 0 0 　0 . 0 0 0 0 　0 . 0 0 0 0

3 结论

创造力是每个人都具有的天赋，而创造力来源于问题，问题意识是人们从出生便具有的本能；老师属于“传道授业解惑”者，在教学的过程中，不仅仅只是授予学生知识，更为重要的是要激发学生问题意识，提高其分析问题、解决问题的能力［3］。而PBL教学模式正是基于此，以问题作为基础，并将问题带入课堂教学中，以激发学生学习的积极性与创造力，通过学生与学生之间，老师与学生之间的互动，使得课堂教学变得有趣，更易于学生融入其中。

在本次研究中，实验组医学生理论考试成绩与读片考试成绩均高于对照组，且经问卷调查显示，实验组课堂气氛、学习兴趣、自学能力、临床思维能力、概括能力评分均高于对照组，上述差异均有统计学意义（p＜0.05），这与柏亚等［4］研究报道一致。通过本次研究，笔者发现在临床教学中，医学生与授课老师均需要注意以下几点：①课前授课老师应做好备课工作，而医学生应做好相关章节的预习，将遇到的问题带入课堂中，这样才有助于教学质量的提高，使医学生在有限的时间内尽量获取更多的知识。②授课老师应针对教学内容设置相关问题，且问题的设置要具有层次性、代表性。③课堂上，授课老师应尽量调动医学生参与讨论的积极性，尽量多给医学生一些提问、讨论的时间，鼓励医学生表达自己的观点，这样有助于巩固所学知识点。④临床见习是将理论与实践相结合，是强化影像学知识的重要途径。医学生也可将问题带入见习中，由各个岗位的医师来解答，还可根据具体情况向医学生提出新的问题。

综上所述，在医学影像学实习中，对医学生采取PBL教学模式，可提高医学生的理论考试成绩与读片考试成绩。

［1］沈娟.PBL教学法在医学影像学实验教学中的应用［J］.中国病案，2010，11（6）：51-52.

［2］向贤宏，刘明娟，李子平等.PBL在医学影像学教学中的实践与思考［J］.中华医学教育探索杂志，2013，12（6）：645-648.

［3］关丽明，李雪丹，张立娜等.PBL教学模式在医学影像学实习教学中的应用［J］.基础医学教育，2011，13（2）：188-190.

［4］柏亚，胡孝朋，王海宝等.探讨PBL教学法在影像教学中的应用［J］.安徽医学，2011，32（7）：1001-1002.

G633

A

1674-2060（2016）02-0221-01

李江峰（1990—），男，大专， 初级，河南省漯河市，研究方向：影像学。