CP法与PBL法用于心内科护理带教中的效果分析

赵风琴（内蒙古阿拉善职业技术学院，内蒙古 阿拉善 750306）

CP法与PBL法用于心内科护理带教中的效果分析

赵风琴
（内蒙古阿拉善职业技术学院，内蒙古 阿拉善 750306）

目的 研究CP法与PBL法用于心内科护理带教中的效果。方法 选取我盟中心医院2015年6月～2016年6月心内科实习护生100名为研究对象，根据不同的临床教学方式，将其随机分为观察组与对照组，各50名。对照组采用PBL法进行教学，观察组CP法采用教学法进行教学，对比分析两种教学模式的教学效果。结果 观察组护生的理论考核成绩高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 CP法与PBL法在心内科护理带教中的效果均较理想，能够有效提高临床护生的理论知识水平与操作知识水平，但是相对于PBL法，CP教学法在理论知识学习方面能够取得更好的效果。

PBL；CP；心内科；护理带教；效果

近年来，在传统教学方式的基础上又出现了两种新型的教学方法—PBL教学法以及CP教学法，PBL教学法是以问题为基础的学习模式，CP教学法则是一种运用临床路径进行教学的方式［1］。为了研究CP法与PBL法教学法在心内科护理带教中的应用效果，本研究选取本院护生100名进行研究分析，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我盟中心医院2015年6月～2016年6月心内科实习护生100名为研究对象，根据不同的临床教学方式，将其随机分为观察组与对照组，各50名。观察组男10名，女40名；平均年龄（18.5±2.5）岁。对照组男9名，女41名；平均年龄（18.6±2.6）岁。两组患者基本资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组采用PBL教学法进行教学，具体为：将心内科典型的病例作为讨论案例，鼓励护生对其进行详细讨论，例如可以给出心内科中较为典型的心力衰竭病例，老师要将病例的完整资料给出，主要包括病例生理、心理、社会资料、治疗与护理过程及其效果。在护生进入心内科进行1～2周的实习之后，带教老师要向其讲解心内科的基本情况，主要包括心内科相关的规章制度、心内科的基本环境等，其次，带教老师还要指导护生对相关理论知识进行巩固，并且教会其相关实践操作知识，主要包括心内各种病例的不同护理方法、穴位按摩、输液以及吸氧等。在护生实习的第2周与第3周开始，可以组织学生进行以病例为中心的讨论，带教老师要发放所有病例的资料给护生进行阅读，并向学生介绍学习讨论的内容以及目的，主要包括护理理论知识以及相关的操作方法等。在学生对病例的基本情况进行了解之后，带教老师可以鼓励护生进行自我学习，教师要提供一些可行的学习方法给学生，例如资料查阅、上网、看书、咨询科室带教老师或者对患者本人进行了解等，教会学生充分了解患者的感受，并从中发现相应的护理问题，制定出切实可行的护理方案。总而言之，教师要鼓励护生善于充分利用身边的一切学习资源。在护生实习后的第3周与第4周，带教老师要组织护生进行小组讨论，在此过程中，带教老师要对学习的重点与难点进行强调，对相关仪器的使用以及涉及案例的护理常规进行讨论。在护生实习的第4、第5周，由教师对护生的讨论结果进行总结，并且对其进行考核。

观察组采用CP法进行教学：以教学大纲为依据，将心内科护理教学内容制作成为路径表，在第1、2周，主要的学习内容是进行理论知识的学习，例如按摩、静脉输液以及吸氧等知识，带教老师要向护生逐步讲解心内科的相关规章制度，在第2、3周，学习的主要任务是巩固并学习心内科常见疾病的护理，在第3、4周，要对心内科心电监护仪、微量泵等各类仪器的使用方法进行了解，第4、5周，主要是对心内科各种药物的药理作用以及相关疾病所使用的药物进行掌握，最后再对其进行测试。护生在心内科完成实习时，带教老师要向其详细讲解路径表中的相关内容，使其了解实习过程中需要掌握的实习目标以及相关内容，并且要随时以护生的实际情况为依据，对路径表中的相关内容进行调整。带教老师还要随时与护生之间保持交流与沟通，鼓励护生将学习任务顺利完成。最后教师还要进行合理总结，并且做好相关记录。

1.3 观察指标

在两组护生结束实习之后，对其进行操作考核与理论考核。操作考核主要是对护生心电监护、吸氧等操作方法进行考核，理论考核主要是对心内科基本疾病以及相关护理方法进行考核。

1.4 统计学方法

采用SPSS 18.0统计学软件对数据进行分析，计量资料以“±s”表示，采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

两组的操作考核成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。但是观察组护生的理论考核成绩高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组考核成绩对比分析（±s，分）

表1 两组考核成绩对比分析（±s，分）

组别　n　理论考核成绩　操作考核成绩观察组　50　95.46±3.21　87.45±5.43对照组　50　84.56±1.56　87.46±5.56

3 讨 论

PBL教学法是一种以问题为基础的学习模式，它的教学中心是将基础科学与临床实践相结合，主要采用的是以学生为中心、小组讨论形式的教学方法，通过临床中的实际问题来激发学生学习的兴趣，使其能够更好的掌握学习知识，这种模式的学习过程是一种探索式的［2］。PBL教学法能够有效的培养学生独立思考问题、分析问题与解决问题的能力。CP教学法具有诸多优点，这种教学方法能够帮助学生全面性的对知识进行掌握，有利于促使学生的全面发展。CP法与PBL教学法都具有各自的特点，将两种教学方法应用于心内科护理带教中，能提高护生临床思维能力及分析解决问题等综合能力，激发其主观能动性，提高综合素质和学习效果，这样将更好地记忆、理解、运用相关专业的知识，是临床护理教学改革的有益探索［3］。本研究得知，两组的操作考核成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。但是观察组护生的理论考核成绩高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，CP法与PBL法在心内科护理带教中的效果均较理想，能够有效提高临床护生的理论知识水平与操作知识水平，但是相对于PBL法，CP教学法在理论知识学习方面能够取得更好的效果。

［1］ 陈玉珍，杨献军.PBL和CP教学法在心内科护理带教中的效果比较［J］.福建医药杂志，2012，23（02）：156-157.

［2］ 张希丽.CP法与PBL法在心内科护理带教中的应用效果比较［J］.大家健康（学术版），2015，28（04）：273.

［3］ 钟 萍.PBL教学法在临床护理实习带教中的应用［J］.西部医学，2013，18（02）：381-383.

本文编辑：孙春宇

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ISSN.2095-6681.2016.13.123.02