2016年大学英语四级听力改革对听力教学的新要求

陶文彦

长春理工大学光电信息学院，吉林　长春　130012



2016年大学英语四级听力改革对听力教学的新要求

陶文彦*

长春理工大学光电信息学院，吉林长春130012

2016年6月大学英语四级听力题型作出新调整，取消了短对话和短文听写部分，新增短篇新闻听力题型。此番变化必然引起听力教学的适应性调整。如何结合新题型特点安排教学是四级考试对每个大学英语教师提出的新要求，也是本文讨论的重点。

听力改革；新闻听力；精听；泛听

2015年末，全国大学英语四、六级考试委员会在其官网上发布一条《关于全国大学英语四、六级考试听力试题调整的说明》，《说明》指出“为了适应新的形势下社会对大学生英语听力能力要求的变化，进一步提高听力测试的效度，全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月考试起将对四、六级考试的听力试题作局部调整”。其中四级部分的变动为：取消短对话、取消短文听写、新增短篇新闻(3段)。调整后听力部分的试题结构如下：

测试内容测试题型题量分值比例短篇新闻3篇选择题(单选)7题7%(每题1分)长对话2篇选择题(单选)8题8%(每题1分)听力篇章3篇选择题(单选)10题20%(每题2分)

此次改革是继2007年1月四级考试全面改革之后的又一轮调整。与上轮改革不同，本次调整是在保持听力理解总分值比重35%不变的情况下对测试内容的局部变更，这也是四级听力考试在实施多年之后的一番新探索，旨在强调其重要性的同时使其更贴近时代发展、满足新时期国家对人才培养的需要。

一、改革后的四级听力题型特点分析

(一)四级考试中的听力理解

与真实情境中的听力理解不同，测试中的听力材料一般都是经过加工或者重新录制的。这就排除了真实交际情景中的一些外在的干扰因素，如噪音、语言交际中常伴随的话语省略以及一些语法不规范现象等。这种较为标准、规范的语音材料无形中降低了理解的难度，使其适合大学英语初级阶段学习者的水平。尽管与真实交际情景中的听力理解形式有些差异，但在内容上四级考试听力试题的选材却相当贴近实际生活，试题的材料多为模拟实际交际中的日常对话、演讲、广播等，有助于培养和提高考生的英语交际能力。“听力理解的目的是测试考生听懂英语、短期记忆和正确理解的能力”(史小妹，2001：1)。在听懂内容的基础上，考生对所获信息进行分析、归纳、推理等以达到充分理解材料正确提取所需信息的目的。

(二)传统题型：长对话&篇章听力

尽管所有听力测试无一例外都是要求考生听清、弄懂、做对，但各题型的设置还是有其自身的特点及考察的侧重点。

1.长对话.新题型取消了短对话，而保留了形式较为接近的长对话，也是为了删减同类题型、优化试题结构。而在难度上长对话在短对话的基础上增加了话轮，即两名对话者经过交替、多次对话，在此过程中展开对某一主题的探讨。由于对话的轮次和内容的增多，长对话对考生测试过程中的耐力和敏感度提出了更高的要求，但同时考生也可充分利用话轮把握对话脉络。长对话中每个话轮中的答语往往是考题中常设置的考点。考生可以在听音过程中结合选项对答语作简要记录，通常每个话轮会出现一道题目，而重要信息有时会由第二位说话者重复强调，这也是长对话不同于其他题型之处，它给听音者留下补充遗漏和验证的机会。

2.篇章听力.篇章听力是历年考试中最令考生头痛的一部分。首先因其考试顺序偏后，考生听到此处往往出现疲态，大脑反应速度较听音之初明显降低。其次内容丰富，这部分试题的题材涵盖广泛，从日常故事，历史文化到政治经济、科普知识均可涉及。而且一旦出现专业性较强的材料，从用词到意思把握都会给考生造成极大的障碍，大量失分也就不足为奇了。这也是为什么每到该题型处考生极易出现疲于应付、焦头烂额的局面。第三，语速较快。不同于长对话，篇章听力中去除了对话者的寒暄部分，直奔主题，并且没有了对话时对关键信息的强调或重复，信息次第抛出，听音者少了思考和缓冲的时间，稍有迟疑可能就会造成信息上的遗漏。

(三)新增题型：新闻听力

本次听力改革的重头戏就是新增了新闻听力这一题型。虽然大学英语四级是首次引入该题型，新闻听力却不是什么新鲜事物，在英语专业四、八级考试中均为常设题型。听力改革取消了以精听填词为主的短文听写而增设该题型，可见CET正在试图打破传统的考试模式，使其考试更具实用性，毕竟听力交流的目的在于理解大意传递信息以实现有效沟通，而不必过多纠结个别用词的细节。

新闻听力特点突出。对考生来说，英语新闻听力最大的障碍在于其语音特点。有时为了力求逼真，听力试题材料也会尽力再现原新闻报道中丰富多彩的语调变化。根据报道的内容和情景需要，新闻语调可多达十几种变化，与此相伴的是重读、弱读、连读、浊化、省略、缩读等一系列语音现象。这使得新闻听力材料听起来行云流水般给人一种轻快活泼的感觉。当然过多的语音变化也给考生们不太成熟的听力水平带来了极大的挑战。因此在训练中学生们普遍反映新闻听力语速过快、语音变化复杂，难以把握。其二，词汇特点鲜明。新闻听力中专有名词和数字数词大量使用。人物、事件、时间、地点、故人名、地名、国名、组织机构名称等专有名词在新闻报道中屡见不鲜(胡文仲，1989：45-47)。此外，随着社会的日益发展，新生事物不断涌现，大量新词也随之产生。过新过快的知识更替也给学生们造成了不小的压力。第三，句子结构复杂、信息量大，信息铺排多呈“倒金字塔法”(the inverted pyramid form)。英语新闻报道往往愿意将大量信息揉和进少量句子中，因此为了交待清楚事件起因、时间、地点、人物、结果等细节，常见句子中缀满修饰性成分，如状语、从句等，使得听音材料的难度从信息量到结构分析都大大增加。另外，新闻听力按新闻事实内容和重要性递减的顺序来安排全文，这种信息安排方式要求听音者必须从最开始就全神贯注获取信息，稍微分神或进入状态稍慢即有可能错过最重要信息。

二、听力改革对教学实践的新要求

随着题型设置的改变，传统的听力训练模式势必要进行相应调整。但这种调整却并非对原有模式的完全颠覆，而是在其基础上针对新变化进行的补充修正。

(一)强调精听—传统听力训练的重心

以往的听力训练课十分重视精听，对听音材料要做到反复听、细分析、理解透。首先，教师会安排学生略听材料一到两次，旨在弄清材料题材—是说明介绍新科技、讲述一次事件的发生、介绍某种文化习俗，亦或评论时下某个热点，以抓住所听材料大意。随后，教师会带领学生重复多次精听。这种做法类似于阅读理解中的精读，往往每句话或每个意群处都要暂停下来分析，必要难点处可多次复听，以求精准把握每个细节，理清事件的来龙去脉、捋顺议论分析的立场观点、理解科技知识的原理等。通过分割到句的精听，信息得到深入理解，少有遗漏。最后听音材料会再次连续播放给学生复听，一方面验证巩固之前听音所获信息，另一方面可再次训练学生对听力材料连贯性和节奏的把握。

毋庸置疑，精听是听力教学中最主流也是最有成效的教学模式，对培养学生良好的听音习惯、提高听力水平都大有裨益。传统的四级听力题型中，无论是短对话、长对话、篇章听力还是短文听写部分都需要精听获取所需信息。因此长期以来，精听可以说是统治着听力课堂。尽管改革取消了短对话和短文听写这两个对听音要求精确到字词的题型，我们不必打起十二分精神生怕错失每个单词，但长对话和篇章听力的细节题仍然考察我们的精听水平。所以，精听模式曾经是以后也仍将是听力训练的主要方式。

(二)重视泛听—新闻听力训练的不二法宝

精听训练模式的好处在于其最大限度地复制原语信息，利于学生吃透听力材料，全面提取信息，尤其适用语速和信息量适中的听力材料。然而应用于新闻听力这种语速过快、信息量偏大的题材时其弊端则比较明显，既浪费时间，又收效甚微，极易造成学生疲劳，并带来挫败感。

由此，推荐泛听作为新闻听力训练的主要方法。泛听要求学生在听力练习中以掌握材料的整体意思为目的，只要不影响整体文章的理解，一个词、一个短语甚至一个句子听不懂也没关系。在选定听音材料后，可反复连续放音跟听以获取大意，而随着听音次数的增多尽量获取更多信息，在此过程中不必停顿以求精解。在入门阶段，建议先从容易的泛听材料入手，比如VOA的Special English之类的慢速英语广播，尽管其语速不及正常新闻报道，但信息量较大且发音清晰，尤为适合泛听训练的初学者练习信息提取。由于新闻报道常把最重要、最精彩、最吸引人的部分放在最前面，新闻事件按重要性递减的顺序安排成文，因此听力训练者可集中注意力捕捉报道的导语部分，通常在导语中新闻报道的主要要素如who，what，when，where，how，why即会全面呈现，而最后部分通常交代与新闻事实有关的背景知识，以及对事态的展望。掌握这样的结构特点也利于学生们在训练时合理分配精力和注意力以获取有效信息。

最后，由于新闻报道中常会大量出现数字、年代及人名、地名、事物名称等专有名词，平时应注意多积累，并熟练掌握数字和年代读法，才不致在听音时感到陌生造成障碍。

(三)加强篇章听力训练

篇章听力部分虽然题型没有变化，但分值却又较大调整，每小题改为2分，总分值占比20%，在整个四级试题中的地位都十分重要。因此，大力加强此部分的训练是提升整体听力水平的关键。

1.增加阅读量，扩大知识储备。听力水平的提高不仅依靠坚持不懈的听音训练，更要有丰富的知识文化背景、过硬的语言功底相支撑。因此，在坚持精听提高听音熟练度的同时，要不断增加阅读量，广泛涉猎诸如政治、经济、社会、文化、历史、科技等方面的知识，了解基本的常识和时事热点，接触前沿的社会观点和思潮，并吸收内化为自身的知识体系，这样在遇到专业性较强或较为时新的听力材料时才不至于对其感到陌生恐惧以致影响理解。

2.纠正发音错误，加强朗读训练。听力和口语从来就不是彼此独立的两个方面，一个满口语音错误的人如何能奢望其准确听出发音正确的英语听力材料？因此首先要从基础抓起，跟从老师或者磁带学习音标的正确读法，多多操练以求标准。再进一步运用到单词中，在背诵积累单词时不忘多读音标，既巩固单词又练习发音。此外，挑选难度适中的短文作为朗读材料，跟随录音句句模仿，重点学习好句子重读、弱读、连读、缩读、升降调等语音变化，以此培养语感促进听说。

三、结语

教学从来就不是墨守成规、一成不变的过程，它需随时代的发展、社会的要求作出相应调整，使人才培养符合社会需求。大学英语四级听力部分的改革正是高等教育顺应形势改进人才选拔模式的结果。这种改革不是一蹴而就，也必定不会一劳永逸。因此，教学模式也必须随之不断调整，改正缺陷、修补疏漏，以实现教育为社会服务，为社会发展和建设提供人才支撑和智力支持的目的。

[1]全国大学英语四、六级考试官网.关于全国大学英语四、六级考试听力试题调整的说明[EB/OL].http：//www.cet.edu.cn/news_show15.html.

[2]高存，张允.大学英语听力指南[M].天津：天津大学出版社，2011.

[3]史小妹.大学英语听力强化训练与应试技巧[M].西安：西安交通大学出版社，2001.

[4]宋方琴.转轨中的大学英语听力教学[J].外语与外语教学(大连外国语学院学报)，1999(2).

[5]胡文仲.英语的教与学[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.

[6]丁西亚.英语新闻导读[M].西安：西北工业大学出版社，2007.

[7]张健.英语新闻业务研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[8]李川.大学英语听力理解障碍与听力策略训练[J].江苏社会科学，2011(S1)：206-209.

陶文彦(1983-)，女，汉族，硕士研究生，长春理工大学光电信息学院，讲师，研究方向：大学英语四级教学。

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