基于PBL的翻转课堂在高职药学专业教学中的探索与实践

赵迎春

摘 要： 随着信息技术的不断发展，自主学习已经成为信息时代教育发展的重要特征。在高职药学专业的专业基础课教学中构建基于PBL的翻转课堂教学模式，能引导学生自主地完成学习的过程，培养学生的自主学习能力，取得较好的教学效果。

关键词： PBL教学法 翻转课堂 自主学习

随着信息技术的不断发展，自主学习已经成为信息时代教育发展的重要特征。职业教育进行了教学改革，把培养以自主学习为主的职业能力放在首要位置。2012年教育部颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，指出：“信息化环境下学生自主学习能力明显增强，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习。”《省教育厅关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见》（苏教高[2008]15号）指出“改进课程教学方法、手段，探索以学生自主学习为中心的教学方法”。职业教育改革是对教学工作的重点进行转移，一方面把教学方式从“以课程为中心”转移到“以问题为中心”，另一方面把教学活动的主体从“以学科为中心”转移到“以学生为中心”[1-2]，探索将翻转课堂和PBL教学法有机结合，构建以问题为导向，翻转学习流程的高职药学专业基础课的教学模式。

1.PBL教学法和翻转课堂相辅相成

1.1翻转课堂

翻转课堂源于英语“Flipped classroom”，是一种建立在创新的教育信息化背景下的教学模式，美国科罗拉州林地公园高中的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯是翻转课堂的创始者。翻转课堂的基本要义是基于教学流程变革过程中所带来的知识传授的前移和知识内化的优化[3]，它通过重新组合学习的顺序，将传统教学模式中的知识传授放在课前，由学生自主学习；而传统教学模式中的知识内化则放在课堂上，在教师的引导下，学生对知识进行应用，从而更好地掌握所学知识。翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生，培养了学生的自主学习能力，同时激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

1.2PBL教学法

PBL教学法是基于建构主义的以培养学生自主学习能力为核心，以问题为导向，以学生为主体，以团队合作为基础的教学方法，通过教师提出问题—学生查找资料—学生分组讨论—教师总结完成整个教学过程。PBL强调以学生的主动学习为主，教师通过创设符合真实工作情境的问题，引导学生通过自主探究和小组合作解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，进而培养学生解决问题的技能和自主学习的能力。

1.3PBL教学法和翻转课堂相辅相成

翻转课堂和PBL教学法鼓励学生通过自主学习获取知识，应用知识，但二者之间稍有差异。PBL教学法以问题为中心，要求学生发散地、开放性地寻求问题的答案，在时间的利用率上不够紧凑。而翻转课堂要求学生独自看视频完成学习知识，可是学生看过就忘，不能积极思考，效率比较低。将翻转课堂与PBL教学法结合在一起，教师根据视频制定学习任务单，提出问题，引导学生以问题为主线，以视频划定学习范围，采用小组合作、集体研究的方式共同研究问题、解决问题，既培养学生自主学习的能力，又增强教师与学生、学生与学生之间的互动，提高学习效率，强化学习效果。

2.基于PBL的翻转课堂在高职药学专业专业基础课教学中的实施过程

专业基础课是专业教育过程中设置的为专业课学习奠定必要基础的课程，是一类学生必须学习的基础理论、基本知识和基本技能训练课[4]。专业基础课衔接基础课的知识，又为专业课的学习打下理论和基本实训操作的基础，对专业基础课的学习把握程度，直接影响学生对专业课的学习效果。《医药市场营销》是五年制高职药学专业的一门专业基础课，包含药学和营销学的知识，易学难懂，难于应用，学生有一定的畏难情绪，学习积极性不高。本研究以《医药市场营销》课程中的“促销计划的制定”内容为例，尝试将翻转课堂与PBL教学法相结合，调动学生的学习积极性，促进学生自主学习能力的提高，增强学习效果。

2.1课前知识传授

上课前教师以专业人才培养方案和课程标准为依据，明确本次课的教学内容、教学目标，了解学生已有的知识结构与学习特点，根据教学内容和学生特点制作授课视频，通过网络平台共享给学生，使学生通过智能手机、电脑等方式随时观看视频自主学习。同时根据视频内容，教师提出四个问题：“如何选择有效的促销方式？如何选择合适的人员并分配任务？如何安排促销的时间，并进行任务的优先排序？如何控制成本，实现盈利？”准备学习任务单：“制订促销计划，做一次校园促销活动”，并依据学习任务单给出评价标准。学生按照组内异质、组间同质的原则进行分组后，从四叶草下载教师视频，结合学习任务单，仔细观看视频，思考任务单中提出的问题，通过网络查找、小组讨论等形式寻求答案，然后将小组答案整理汇总，形成较完整的知识体系。

2.2课中知识内化

翻转课堂将传统教学模式中的知识巩固、应用提到课堂上，在课堂上完成知识的内化。整个课堂教学过程分为两个部分：首先是知识的梳理。学生通过小组演示的方式，回答学习任务单中的问题—各组运用所学知识，对促销活动的人员、时间、促销方式、成本，都进行合理的安排，展示促销计划。教师根据任务学习单对学生的答案做出评价，同时对教学内容的主要知识框架进行梳理，以加深学生对教学重难点内容的理解。其次是知识的实践。各小组以小组为单位，分散在校园中，进行一场真实的促销活动，学生对此非常感兴趣，积极性被完全调动出来。学生依据自己制订的促销计划，在校园中寻找合适的地点、合适的时间、合适的形式进行产品的促销。教师则以学习任务单上的问题为依据，以学生制订的促销计划为标准，仔细观察每组的表现，拍摄视频资料，对学生暴露出来的问题进行标记。

2.3课后互动评价

课后教师将拍摄的视频上传到四叶草班级讨论区，针对每组表现提出问题，以学习任务单为评价标准，评价学生的表现，并对整个教学内容进行总结归纳。学生观看视频，针对教师提出的问题，找出自己的不足，对照课本进行反思，并根据学习任务单上的问题做出小组自评和组间互评，总结自己仍有疑问的问题，上报老师。

3.结语

本次研究结束后，各小组学生的促销活动都取得极大的成功，获得预期的利润，学生真正做到“学中做，做中学”，在随后进行的教学方法实施调研中，71.4%的学生认同在教学中采用翻转课堂和PBL教学法相结合的教学模式；78.6%的学生觉得基于PBL的翻转课堂教学模式能够提高自主学习能力，调动学习积极性。在单元知识测试中，采用基于PBL的翻转课堂教学模式进行授课的班级的平均成绩比对照班高出3.5分。这说明在《医药市场营销》课程中应用基于PBL的翻转课堂教学模式是比较成功的，但是“翻转课堂”在我国职业教育中的理论研究和实践探索尚处于起步阶段[5]。基于PBL的翻转课堂教学模式的研究更是刚刚开始，今后还要在实践中继续摸索，将基于PBL的翻转课堂教学模式更好地应用在高职药学专业课程的教学中，提高教育教学水平。

参考文献：

[1]肖文娟，马永良，薛璟.MOOC环境下PBL教学模式在大学英语教学中的应用[J].长春教育学院学报，2015，35（1）：85-86.

[2]张春青，杨辉.案例教学法结合以问题为基础教学法在神经外科见习教学中的应用[J].中国医药导报，2015，12（16）.

[3]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）.

[4]姚萍.高职药学类专业学生关键能力培养与专业基础课教学方法的探索研究[J].教育教学论坛，2015，2.

[5]李凌.“翻转课堂”的教学设计和实施——以国际市场营销课程为例[J].对外经贸，2015，11.