提高小学语文阅读教学实效性的策略分析
2016-10-24郭淑霞
郭淑霞
摘 要: 小学语文阅读教学在整个语文教育中占据重要地位。阅读教学是提高学生阅读能力、探究发现问题的能力、解决问题能力的重要途径,也是促进学生情感与认知发展,提升学生智力水平的重要方式。因此,每位小学语文教师都要重视阅读教学,文章分析了阅读创新教学的方式策略,提出了提升阅读教学的实效性的策略。
关键词: 小学语文 阅读教学 实效性 教学策略
一、以学生为中心开展小学语文阅读教学活动
传统的小学语文阅读教学都是教师在表演,进行灌输式教学,学生没有阅读体验的时间,没有欣赏品味的时间,学生按照教师的要求记下每段的大意,记下文章的主要内容和中心思想,缺乏阅读体验感悟的过程,缺乏探究分析的过程,阅读学习的积极性不高,阅读教学的实效性较差。新形势下,要提高小学语文阅读教学的实效性,必须突出学生的学习主体地位,以学生为中心进行阅读教学实践,以学生为中心开展阅读教学活动。
在阅读教学中,教师要积极引导学生参与问题的阅读过程,引导学生养成边思考边阅读的习惯。学生在阅读文本之后,有了一定的体会和认识,教师要能够引导学生相互交流,进行知识的交流与情感的交流,提高学生的阅读能力和综合素养。
在教学中,以学生为中心开展阅读教学,教师的主导作用是不能忽视的。只有教师有效发挥指导引导作用,才能使学生把握文本精华,获得思想认识的不断发展。比如,教学《精卫填海》时,学生通过阅读文本,了解了这个故事本身,但学生由于思想的局限性,不会主动分析预言中蕴含的思想精神。教师要给予学生必要的引导,引导学生对文本进行深入理解,分析这个故事蕴含的精神对我们的启示。这样,才能突破学生的思维局限性,使学生的思维认识能力得到进一步发展。
二、重视阅读情境的创设
在小学语文阅读教学中,由于思维的局限性,有些阅读内容学生是难以理解的。学生很难有效把握文本的情境,很难体味到文本的独特魅力和思想内涵。因此,教师需要创设情境,通过情境使学生在脑海中生成相应的形象,这样,学生对文本的理解和认知,对文本的魅力所在的把握就比较到位。
比如,教学《手捧空花盆的孩子》时,学生由于思维的具象性,虽然能够理解这篇文章的主旨是赞美主人公的勇气和诚实的品格,但其实,学生对这种诚实品格和勇气的可贵之处的认识是肤浅的。要使学生成功感受这篇文章的魅力,教师可以引导学生根据故事情节进行角色扮演,这样学生在表演过程中,才能真正感受到主人公内心的挣扎,感受到当主人公把空花盆捧出来时是需要鼓起多大的勇气的。这样,通过情境创设的方式,学生能够真实地感受到主人公的思想和意识,能够与主人公形成心理和情感上的共鸣。这样,学生才能有效理解诚实与勇敢的价值和意义,才能真正感受到这篇文章的魅力所在。
三、突出合作交流学习模式
小学语文阅读教学的价值不仅是提高学生的阅读能力,丰富学生的阅读视野,还是通过阅读教学提高学生的组织交流能力、合作学习能力,提高学生的学习能力。因此,在小学语文阅读教学中,教师要重视合作交流学习模式的应用。另外,对于学生而言,认知能力的发展,阅读能力的提高,不仅要靠自己做大量的阅读实践活动,还要能够通过交流不断丰富主观体验,提升认识水平,因此,从这个角度上讲,在小学语文阅读教学中,也需要突出合作交流学习模式。
要成功发挥合作交流学习模式的教学功用,教师就需要创设一定的教学情境,布置合理的合作任务,使学生能够带着任务进行思考交流,集中集体的智慧,达到最佳的阅读效果。比如,教学《田忌赛马》一课时,教师可以引导学生以小组为单位,分析不同赛马方式的优缺点,讨论哪种赛马方式最好。这样,学生都能在小组讨论中,把自己的不同认识想法表达出来,在讨论问题解决问题的过程中,才能认识到主人公田忌的聪明智慧。在此基础上,教师可进一步引导学生思考这个故事带给我们的启发,很多学生对这个问题都有独特见解,在讨论交流中,学生能够认识到灵活应对处理问题,懂得变通的重要性,能够认识到即使自己占有优势,也不能骄傲自满,这样,必定会失败。通过合作交流,学生的感悟不断丰富,认识不断发展,表达能力和多角度分析解决问题的能力都能得到锻炼。因此,合作交流学习方式对于强化语文阅读教学效果,对于学生的完善发展是具有积极的促进作用的。
总之,小学语文阅读教学对于提高学生的阅读能力和认知能力,丰富学生的情感,启迪学生的智慧都有积极的促进作用,阅读教学是非常重要的。教师要努力探究提高小学语文阅读教学实效性的策略,通过突出学生的学习主体地位,创设生动的教学情境,有效引导学生进行合作交流探究式学习等多种方式开展阅读教学,促进阅读教学的不断发展。
参考文献:
[1]孙丽玮.浅谈小学语文教学方式的创新[J].学周刊,2014,(17).
[2]杨爱红.小学语文阅读教学有效性探讨[J].成功(教育),2012,(18).