中学语文教学中学困生的成因分析及转化对策

李强

（吉林市江城中学，吉林吉林132000）

中学语文教学中学困生的成因分析及转化对策

李强

（吉林市江城中学，吉林吉林132000）

本文研究的是中学语文教学学困生的相关问题。文章在简要阐述了中学语文学困生的界定的基础上，探讨了中学语文学困生的成因和转化对策，希望能够为中学语文教学活动的高效开展提供一定的参考与借鉴。

语文教学；中学语文；学困生

中学语文学困生长期以来一直是困扰中学语文教育教学工作者的一个难题，而中学语文学困生的转化也是贯穿整个中学教育的一项复杂而艰巨的工作。

一、中学语文学困生的界定

中学语文学困生，指的就是在中学语文学习过程中，深感困难的学生群体。这部分学生智力是正常的，但是语文学习的结果却远远没有达到中学语文的教学目标。中学语文学困生是中学语文教学中早就存在的一个问题，在传统的中学语文教学中，部分任课教师将语文学困生简单的界定为在语文考试中考试分数比较低的学生。实际上，这种界定方法是不尽合理的。例如：我国著名的作家王蒙就说自己曾经做过几次中学语文标准化试卷，成绩都是不理想的，最好的成绩也不过只有60分。但是，如果仅根据这一点就将其划为中学语文学困生的行列显然是不科学的。所以，只根据语文考试的成绩就简单化的界定中学语文学困生的方式是不利于对学困生的认识和转化的。

实际上，中学语文任课教师在开展语文教育教学活动的过程中，如果注意观察和思考就不难发现，语文学困生通常具有一定的共性，如：语文学习的动力不足、兴趣较低、学习信心不足、学习习惯较差、词汇贫乏、语感迟钝以及缺乏积极性的情感体验等，因此，在界定中学语文学困生时，就需要从以上多个方面入手观察和思考，同时参照其语文成绩做出合理的判断。介于以上分析，本文在研究中学语文学困生的成因和对策等问题时，就将中学语文学困生界定为，对完成中学语文学习任务具有一定的困难、达不到教学目标相关规定，存在一定的学习动机或是学习态度问题，抑或是存在语言接受和表达方面的学习障碍的学生。

二、中学语文学困生的成因分析

首先是学生层面的原因。学生层面的原因概括而言，较具普遍性的主要有如下几点：（1）学生之间的个体差异。学生在不同学科的学习上的确存在一定的个体差异，例如：有的学生擅长学习语文，但是有的学生却擅长学习数学，这种个体差异使得一部分学生在中学语文学习过程中，感到学习的困难较大，如果此时对此放任不管，往往就会造成学困生的问题；（2）学生语文学习的动力不足。在进入中学以后，随着语文课程难度的提高，一部分以往在语文学习过程中只是感觉有些吃力的学生，就会因为语文课程难度的提高而慢慢的产生抵触厌学情绪，长此以往，学习成绩就会慢慢的滑坡，语文学习的信心和语文学习的动力也逐渐下降，而语文学习信心和语文学习动力的下降使得学生完成语文学习活动的难度更大，以至于形成了一个恶性的循环，成为了导致中学语文学困生出现的一个重要原因；（3）学生的学习方法和学习习惯存在一定的问题。

其次是学校和教师层面的原因。具体到学校和教师层面，造成中学语文学困生的原因主要如下：（1）部分学校仍然没有摆脱“应试教育”的理念，针对中学语文教育教学活动仍然只片面的强调升学率，以至于影响了所开展的语文教育教学活动的科学性，成为了导致中学语文学困生出现的原因之一；（2）部分语文任课教师在开展中学语文教学活动的过程中，很多都忽视了学生人文素质的培养和心理素质的发展，一味的采用题海战术，从而对学生的语文学习造成了不利的冲击，使得学生学习负担过重，在情感上过于压抑，成为了造成学困生的常见原因之一。

三、中学语文学困生的转化对策

1.要注意激发学生的语文学习兴趣和语文学习积极性。通过灵活采用多种教学方法，有意识的关注学生的学业情绪，加大对学困生的关注和关爱等方式，来最大限度的激发学生的语文学习兴趣和积极性，让学生能够积极、主动、能动的参与到中学语文学习中去，以促进学困生的转化。

2.要注意培养学生良好的语文学习态度和语文学习习惯。要培养学生良好的语文学习态度和语文学习习惯，任课教师一方面应注意引导学生了解和掌握语文学习的基本规律，并据此来开展科学有效的学习活动，让学生体验到语文学习的乐趣，另一方面，还要注意通过化难为易，给学困生减负等方式，让学困生体会到成功的学习体验，以逐步的提高学生的语文学习信心，促进学生良好的语文学习态度和语文学习习惯的养成。

3.要注意改变传统的教育教学观念，不但要彻底的摆脱“应试教育”的桎梏，同时还要树立“以人为本”的教育理念，在开展中学语文教学活动的过程中，真正的从学生出发，从语文教育的本质要求出发，来组织开展语文教育活动，不要再将学生语文考试分数简单的与学生的语文学习成效之间划等号，而是应该从多个角度、多个层面来多学生进行客观、全面、科学的评价。

4.要注意赏识教育在中学语文学困生转化中的应用。赏识教育在中学语文学困生转化中的应用，简单来说，实际上就是任课教师在开展中学语文教学活动时，要注意观察学困生身上的闪光点，一旦发现他们的优势和进步还要及时的给予认可、肯定和鼓励，以此来让学生逐步的建立稳固的自我效能感，形成学生在语文学习活动中的良性循环。

［1］周敏.适应语文学困生需求的教师专业发展研究［J］.教育教学论坛，2014（01）.

［2］薛辉，程思傲.初中语文学困生的学业情绪研究［J］.教育科学研究，2013（03）.

G633.41

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1005-5312（2016）02-0248-01