让“激光灯”成为“探照灯”

邵建辉/文



让“激光灯”成为“探照灯”

邵建辉/文

崇文实验学校的教学改革，实现了从聚焦知识点的“激光灯”式教学，到拓展视野和多元智能的“探照灯”式教学的转变。改变了以往教师一人一科管好自己“一亩三分地”的狭隘教学观念，实现了聚焦学科的基础学习与面向每一位学生的学习潜能和特长并重；撬动了过去学生“秧田式”一科一师单纯接受性学习的学习状态，让学生在不同的教与学的方式上实现“生化”巨变，突破陈旧与单一的学习方式，开辟学习内容、方法、时间、场所、形式等一系列学习方式要素的全方位新局面。

一生一表：学生拥有属于自己的个性化课表，每个学生的课表并不都相同，具有个体属性。出现个性化课表，是因为“新班级教育”课程对于每一个孩子来说，是具有很大的选择性和自主性的。学生所选择的课程内容不同、学习时间不同、学习方式不同等，就会出现不同的学生课表。

一班多表：传统课表中，一个学期内，班级的课表是基本保持固定不变的。而“新班级教育”课程实施中，班级的课表是多样的，不是“一表到底”完成一学期学习，而是在学期或学年的课程学习中具有多个课表，课表依据学习进程的推进，按照课程设置的特点和需要，实时变换班级课表，使班级学生完成“新班级教育”课程学习。

协同教学

1.包班协同：由两位教师完成所有课程的教学和班集体的管理，协同教学、组织、评价与管理。

2.主题协同：在两位教师协同教学下，在整合当前学科基础上形成的去学科化的围绕一个或多个经过结构化的主题（Theme），进行综合性学习的课程。主题学习课程以在活动中理解概念、掌握技能，在探究中习得方法与能力，在问题解决中感悟知识的联系和提升思维的发展，在学习交往中激发兴趣与潜能并增强合作能力等为主要目标指向。在两位老师的协同教学中，完成主题学习所有内容，并进行协同评价。

走班教学

1.项目走班：在体育课程实施过程中，采用了项目“长课”制，体育教师根据自己的特长以及学生的需求，开设专项体育课程，由学生自主申报体育项目走班学习课程，学习的时间由原来的35分钟变成60分钟至90分钟。

2.专题走班：在校本课程专题活动课程中实施走班学习，例如，在艺术专题、科技专题、免试生课程等实施中，采用专题走班学习。

3.分层走班：各班学生根据自己的认知风格及学科能力水平，与教师和家长一起商定，让学生自主选择学习的班级，能力水平设定为A、B、C三个层级，由4～6位不同教师授课。五年级数学就采用了这种分层走班学习的教学形式。

4.教师走班：将学科教学任务由教师个体承担变为“教师工作组”集体承担，根据本组教师特长进行优化组合，在教学分工方面既有所侧重，又融为一体，从而促成学生和教师的共同发展。类型有三，分别是“一课两班走”“一课多班走”“多课多班走”（见右表）

师徒教学

1.自主学习：学生自我认知能力、学习能力以及交往能力的提升，教师不参与教学，学生自由组织自己的学习活动，教师做好协助者与合作者的角色。开创性地将教师的教与学生的学融合，以满足学生的学习需要。由原来相对固定的方式走向可供学生多选择的教学方式。

2.个别教学：对于特殊需求学生的学习实际，教师制定的学习计划与内容，以单独传授师徒制形式开展学习。群体中既有资优学生、特长学生，也有某一方面偏慢偏弱的学生。个别教学打破了学习的教材、年段、程度与时空的限制，真正实现了个性化的着眼于学生个体成长的教学。

崇文实验学校一二年级“包班协同”教学有效地促进了低年段学生的发展和教师的专业成长，但随着研究的进一步深入，一些问题也渐渐显现出来。其中最为突出的是，到了小学中段及高段，学科专业性越来越突出，有效的学科教学需要教师具备厚实的学科专业基础和较高的教学业务水平，显然，教师资源无法满足包班协同教学的需要，一位教师很难胜任多门学科的教学。因此，在小学中、高段继续实施包班协同教学已经没有可能。再者，从某种角度看，教师即教材，教师是活的教材，教师包班协同教学的实施会使学生在较长时间内只能接受两位教师的教学服务和熏陶感染，如果小学六年全都实行包班协同教学，势必会影响学生充满生命活力的成长。

基于以上思考，崇文实验学校在中、高段实行了分科教学，这似乎又回到了传统班级授课的原点。如何在分科教学中探求一种有效的合作教学形式，从而充实“新班级教育”的内涵？

经过两年的研究，以语文教学为突破口的“走班合作教学”首先逐渐浮出水面，作为现行主流教学模式的一种补充形式。在某个学段中，学科教学任务由教师个体承担变为“教师工作组”集体承担；“教师工作组”将根据本组教师特长进行优化组合，在教学分工方面既有所侧重，又融为一体。具有两个显著的特点：其一，一个学生在一个学期中由多位语文老师执教；其二，每位语文教师教学任务的“瘦身”，教学内容类化，教学研究、反思改进的机会加倍增长，从而促成教师专业水平较好、较快地提升。

走班合作教学的成效：第一，“走班合作教学”让孩子享受校内优质、均衡的教学。第二，“走班合作教学”促进教师团队专业互助。第三，“走班合作教学”促进教师教学特色与教学风格的形成。