赤峰学院超市型体育教学改革模式研究

2016-10-22王安然

赤峰学院学报·自然科学版 2016年18期

关键词：赤峰体育运动比例

王安然

（赤峰学院　体育学院，内蒙古　赤峰　024000）

赤峰学院超市型体育教学改革模式研究

王安然

（赤峰学院体育学院，内蒙古赤峰024000）

本文通过文献资料法、实验研究法和问卷调查法对赤峰学院“超市型”体育教学模式进行了研究.其研究结果认为：“超市型”体育教学模式是体育教学发展的必然趋势，但“超市型”体育教学模式的发展受到社会经济发展水平、体育运动器材、体育运动场地等客观的条件的制约.只有在体育教学实践中不断改革并积累经验，才能进一步的使“超市型”体育教学模式得以充实和完善，才能使“超市型”体育教学模式的完善能顺利的进行.

超市型；体育教学；研究

“超市型”体育教学模式的主要目的，就是要改变过去传统型体育教学模式的单一枯燥的传授动作技术和动作技能，忽视学生身体以及心理发展的需求.满足学生自主个性的发展，消除教师与学生对立起来的现象.从学生的运动兴趣爱好入手，以满足学生学习能力的不同需求和尊重学生的个性发展，真正的实现以面向新世纪以及当今社会发展为主体要求，以学生的运动兴趣爱好和个体需求为主要导向，以满足学生的身体健康和良好的心理健康为主要要求，以培养学生的终身体育运动习惯为主要目的，学校体育的主要目标就是以实施素质教育为主要目标.

1　研究对象与方法

1.1研究对象

以赤峰学院共体健美操、拳术和跆拳道3个班的全体同学进行调查研究.

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

根据本论文的需要，通过赤峰学院图书馆、知网进行文献检索和资料收集，对所查找的资料进行分析整理，为论文寻找更为充分的理论依据.

1.2.2问卷调查法

结合本课题研究目的和研究内容，在参考同类问卷请教相关专家，设计本次调查问卷，最后形成了正式的调查问卷《赤峰学院超市型体育教学模式研究调查问卷》，问卷的发放对象是赤峰学院共体健美操、拳术和跆拳道3个班级的学生.本次对赤峰学院3个班共发放100份实际回收99份，回收率99%，有效问卷92份，其中废卷7份，有效回收率92%.

1.2.3实验研究法

选择赤峰学院共体3个班，同时开设健美操、拳术、跆拳道，以一节课90分钟为例，每30分钟进行选课，一节课内容以30分钟内容为主，一节课循环讲3次.

2　结果与分析

2.1赤峰学院超市型体育教学模式的课喜爱程度统计分析

表1　赤峰学院共体3个班对超市型体育教学模式的课的喜爱程度

超市型体育教学模式是把学校比作一个大超市，把所有体育课程比作是商品，把学生比作是顾客，以学生为中心，由学生自主选择体育运动项目、自主选择任课老师，甚至自主选择上课时间的一种体育教学模式.因此，超市型体育教学模式也称“三自主”型体育教学模式.

从表中可以看出共体3个班的学生非常喜欢这节课，很喜欢的比例占57.6%、喜欢的比例占34.8%、一般的比例占7.6%不喜欢的占0%，说明本节课还是很受欢迎的.

2.2赤峰学院超市型体育教学模式的课的运动量满意程度统计分析

表2　赤峰学院共体3个班对这节课的运动量满意程度

体育教学中难免出现学生基础并不一样，体育学习能力差异比较大，学习态度也不一样，掌握体育知识、体育技能差别也比较大，所以根据体育教学内容与学生自身实际水平，分层次的设置体育教学目标.在课中充分发挥学生的长处，增强其自信心，激发能力一般的同学的学习主动性和学习的热情，让各个层次的学生能体会到成功的快乐、增强其自信心.

从表中可以看出共体3个班的学生对本节课运动量很满意，非常喜欢的比例占41.3%，满意的比例占52.2%，一般的比例占6.5%，不喜欢的比例占0%，说明这这节课的运动量在大家接受范围内.2.3赤峰学院超市型体育教学模式的课的多方面学习满意程度统计分析

表3　赤峰学院共体3个班对这节课的多方面学习满意程度

超市型体育教学模式应首先以培养学生终身体育运动习惯为主要目的.超市型体育教学模式非常尊重学生自主选择权，非常注重学生的体育爱好和运动兴趣.超市型体育教学模式是以学生为中心，同时尊重学生运动能力的个体差异和体育知识的学习能力，在体育教学中实行因材施教.而传统体育教学模式无论学生兴趣爱好和学习能力，实行统一的体育教学安排.超市型体育教学模式能将有相同运动兴趣爱好的同学聚集在一起，能增强相同爱好兴趣同学之间的交流与合作，同时提高了学生的学习积极性和团队之间凝聚力，在这种学习的环境下学生更容易的接受某种体育运动项目的教学.

从表中可以看出共体3个班的学生对本节课的多方面学习还是很满意的，很满意的比例占50%.满意的比例占44.5%，一般的比例占6.5%，不满意的比例占0%，说明这节课的多方面学习还是挺受大家欢迎的.

2.4赤峰学院超市型体育教学模式课的教学时间安排满意程度统计分析

表4　赤峰学院共体3个班对这节课的教学时间满意程度

赤峰学院超市型教学模式的课把90分钟分为3节，每一节课只有30分钟，相对每节45分钟别较少，但是3节课循环上可以添加拓展练习.针对学生实际情况和教学的内容，分层次的设置教学目标，学习较快的可以加一些拓展练习，学习较慢的可以巩固性练习.从表中可以看出共体3个班的学生对本节课的教学时间还是很满意的，很满意的学生比例占53.3%，满意的学生比例占38%，一般的学生比例占8.7%，不满意的学生比例占0%，超市型体育教学模式还不是很完善，也有很多的不足，但本节课的教学时间还是在接受范围之内.

2.5赤峰学院超市型体育教学模式课对运动效果统计分析

表5　赤峰学院共体3个班对提高教学质量及运动效果满意程度

超市型体育教学模式与中小学体育教学模式、高中体育教学模式有明显的区分，这种区分在于空间的开放性和时间的选择性.首先，学生有了自己选择体育运动项目的权利，能够选择自己非常感兴趣的体育运动项目.这已经成为传统体育教学模式所不具备的，大部分的学生都应该非常肯定这个巨大的变化，能参加自己感兴趣的体育运动项目，使学生对体育课程充满了期待和参加体育运动的热情.同时也调动了大部分学生参加体育运动的积极性.其次，多样化的体育课程能给学生提供拓展体育运动兴趣、体育爱好的平台.学生每节课都可以选择新的体育运动项目，通过每学期上体育课的不断的积累.让学生能够接触到几种不同的体育运动项目，促进了大部分学生能够在运动类型上多方面发展.

从表中可以看出共体3个班的学生对本节课的是否能提高教学质量及运动效果都是比较满意的，非常满意的学生比例占53.3%，满意的学生比例占34.8%，一般的学生比例占11.9%，不满意的学生比例占0%，以上的数据可以说明超市型体育教学模式可以提高教学质量及运动效果.

2.6赤峰学院超市型体育教学模式的课是否有利于兴趣爱好的激发统计分析

表6　赤峰学院共体3个班对本节课是否有利于兴趣爱好的激发的统计

超市型体育教学模式就是要建立在以学生为主体的体育教学课堂的新局面，建立了“三自主型”的体育课堂教学形式，让学生充分的发挥自主选择性，选择自己喜欢的体育课程，在选择、接触中确定自己选择的体育项目，从而达到锻炼身体的目标.超市型体育教学模式比传统型体育教学模式上课更有选择性和开放性，培养学生的多方面的体育兴趣爱好，充分发挥学生的自主选择性，同时能选择自己喜欢上的课，本身具有了一定的积极性，上课比较认真不觉得枯燥.超市型体育教学模式能弥补传统型体育教学模式上课的单一，能增加学生的兴趣爱好，让学生更爱体育锻炼，同时也能满足学生体育运动个体发展的需求，激发学生上体育课的积极性，也能因材施教重视学生个体选择性，同时也能提高学生体育运动态度和体育运动水平，激发学生的体育锻炼动力.

从表中可以看出共体3个班的学生大多数都认为超市型体育教学模式的课有利于兴趣爱好的激发，认为非常能的学生比例占59.8%，认为能得学生比例占27.2%，认为一般的学生比例占11.9%，认为不能的学生占1.1%，以上数据表明超市型体育教学还是有利于体育兴趣爱好的激发.

3　结论与建议

3.1结论

3.1.1超市型体育教学模式的演变

由于人们对体育教学理论有着不同的认识和体育教学思想的大不相同，从而形成了不同的体育教学模式.超市型体育教学模式是由超市的经营理念改变过来的.是指通过对现在众多的体育教学模式的基础上进行研究分析和整理，在其他体育教学模式的基础上，结合其他体育教学模式的优点进行整理和归纳，依据现代的体育教育理论上关于体育运动信息的处理、体育运动个人的发展、体育社会的发展作用及体育行为教学的四大类教学模式理论，针对赤峰学院体育教学的特点进行演绎、归纳出来的.通过对这种新型的体育教学模式的研究可作为赤峰学院体育教学模式的改革提供有益的参照，继而推进赤峰学院体育教学模式改革的发展.

3.1.2超市型体育教学模式的教学方法

超市型体育教学模式是以学生为中心.传统型的体育教学模式是以教师为中心，体育教学方式和体育教学内容依据教师而制定，但超市型体育教学模式以学生为中心，主要以学生的运动兴趣爱好以及个性特点来制定体育教学方案和体育教学内容.超市型体育教学模式尊重学生的学习能力的个体差异和体育学习兴趣，注重体育教学的因材施教.而传统体育教学模式下，体育教学不论学生的学习能力个体差异和和体育学习兴趣，实行统一的体育教学，然而超市型体育教学模式可以由学生自己根据自己的性格特点、个体差异和体育学习能力等来决定和改变自己所接受的体育教学内容.超市型体育教学模式优化了体育团体活动的环境.实施超市型体育教学，将有统一体育兴趣爱好的学生聚集在一起，增加了学生之间的体育技能交流和体育团队合作，提高了学生对团队凝聚力，在这种教学氛围下学生更容易得接受某种体育运动项目的教学.

3.1.3超市型体育教学模式的不足

超市型体育教学模式是针对大学体育教学适应素质教育所需要的一种改革尝试，在自选型体育课程上不能简单的理解为放手的让学生自己去经营而重新回到传统型的“放羊式”的体育教学的老路上.在实施的过程当中，由于各个学校软硬件基础设施的不同，还可能遇到体育运动场地器材、体育项目种类、体育师资等等的实际问题，不能满足所有的学生体育运动的愿望.但我坚信，在国家大力发展体育教育事业下和在提高全民运动健康水平和全民身体素质的背景下，来自社会各个方面的力量关心支持下和广大体育爱好者的不懈努力下，具有科学性、创新性的完善的体育教学模式会不断的涌现.同时超市型体育教学模式也将日益完善，必能作为其中的代表为素质教育发挥指导性的作用，为国家以及社会培养更多的身心健康的有用的人才.

3.2建议

3.2.1调整体育课程项目课程

部分学生也提出了关于超市型体育教学模式的建议，概括为以下几点：体育运动项目虽然多样化，但没有新颖和民族特色的体育运动项目.学生希望在体育课程的安排中添加部分的新颖的体育课程，可以添加国内比较偏门的体育运动项目.结合本校特有的传统体育项目和本地特有的传统习俗设置体育运功的项目，这样有利于发展本地特色的体育文化，同时也能促进学生的身体体能的发展.

3.2.2分层次教学

体育教学中应分为基础班和提高班，由于学生能力水平不一样，还有学生的基础不一样，所以针对这一点，根据学生的实际水平分成次设置基础班和提高班.在基础班的学生需要激发其学习热情，争强其学习的自信心，让其体会成功的乐趣.在提高班的同学可以适当的加一些拓展的体育知识技能.

3.2.3考试采用出勤制

由于大部分学生的运动兴趣爱好和个性差异比较大,而且自由选择体育项目且更换体育项目频繁,而且不受体育教学进度、体育教学内容的限制，体育教学管理和体育教学评价的方法是以出勤为主,只要学生参加体育课程的的出勤率为85%以上,即为体育课的成绩为合格.然后再以学生参加各项体育项目比赛、体育活动成绩或运动水平在做进一步评价.有益的地方是减少人为的因素过多、客观性比较差的问题,在充分的考虑到体育运动项目的特点和体育运动项目的个体差异.为此,研制出综合性评价学生体育课程成绩的应用软件、体育课过程评价和体育课程结果的评价相结合的评价方式,将会非常有利地推动高校体育教学模式的改革.

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