翻转课堂在职业院校中的探索

王若明，倪尔景

（1.广东省华立技师学院，广州511300；2.广州华立科技职业学院，广州511300）

翻转课堂在职业院校中的探索

王若明1，倪尔景2

（1.广东省华立技师学院，广州511300；2.广州华立科技职业学院，广州511300）

翻转课堂是对传统教学方法进行改革，介绍翻转课堂模式和它的四个关键支柱，并在职业院校实践翻转课堂模式，从而找出翻转课堂模式的优点和不足，最后得出，翻转课堂模式是众多教学方法中的一个，在教学中，应该综合运用多种教学方法，从而更好地提高教学质量。

翻转课堂；职业院校；四个关键支柱；教学质量

0　引言

从培养的人才类型看，职业教育培养的是技能型人才［1］，也就是说强调学生的职业技能，许多传统的教学方法在培养学生的职业技能时还是不够理想，这就需要对教学进行改革，“翻转课堂”模式作为新的教学模式，为职业院校教学改革提供了一种途径。

1　翻转课堂模式的介绍

1996年，美国迈阿密大学莫里拉吉（Maureen J. Lage）和格兰（Glenn J.Platt）首次提出设想“翻转课堂”模式以来［2］，该教学模式受到许多院校和教师的欢迎，尤其是可汗学院的推广和“MOOC”（慕课）的崛起，将该模式发扬光大，目前我国也有许多学校进行了研究与实践，如重庆市江津聚奎中学和山东省潍坊昌乐一中。

传统的教学方法一般是几个流程：复习旧课、引入新课、讲授新课、课堂总结和布置课后作业（如图1）。翻转课堂意味着将传统的方法进行翻转，它是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流［3］（如图2）。

从上面两个图可以看出，翻转课堂形式上由“先教后学”转变为“先学后教”，在信息技术助力下颠覆了教学流程［4］，它由课前的自学、课堂的探讨和课后的升华三部分组成，下面分别介绍。

图1　传统教学法

图2　翻转课堂模式

1.1课前的自学

在翻转课堂中，知识点的学习主要是由学生自己完成，学生观看教师精心设计的视频，初步理解知识点和掌握技能，如在学习过程中有疑问，可以利用网络工具（在线网站、QQ和微信）与教师和学生进行交流，当然部分不能解决的问题，可以在课堂内让教师进行专题讲解。每个视频学完后，要完成相应测验，让学生了解自己理解了多少知识点和掌握了多少技能。

1.2课堂的探讨

此阶段是对课外阶段知识的高效内化，在这阶段内，教师要精心设计教学活动，设计合适的任务，引导学生进行自主探究或协作学习，在学生学习的过程中给予必要的引导，以免偏离主题或流于形式，如学生在自主探究或协作学习中遇到难点时及时给予帮助，从而让学生在“做中学”中理解与应用理论、学习理论，最大限度地完成知识内化［5］。

1.3课后的升华

通过前两阶段的学习，学生已经“知其然知其所以然”，在这阶段中，设计技能拓展类任务，提供学生能解决真实情境中的问题的机会，促进知识、技能的固化甚至升华。

2　翻转课堂模式的四个关键支柱

2012年，乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出翻转课堂模式的四个关键支柱即F-L-I-P［6］（FlexibleEnvironment、Learning Culture、Intentional Content和Professional Educator）

2.1灵活的学习环境

在传统教学方法里，教师在授课过程中，学生是被动地接受知识点，如果理解不了，只能等教师授完知识点后才能向教师、同学求助，或课后查阅资料。在翻转课堂教学模式中，学生课前观看视频的过程中遇到疑难点，学生可以反复观看视频，也可立即查阅资料或在线获得教师和同学的帮助；课堂中，学生遇到疑难点，可以和同学、老师一起交流。在传统教学方法里，同学和教师都在课堂学习，在翻转课堂中，学生可以选择在学校或家里学习，也可自主选择时间。在传统教学课堂里，所有同学都是听教师讲，在翻转课堂中，同学们可以自主探究，也可协作学习。总之，在翻转课堂中，学习物理空间和学习方法等都是灵活的。

2.2变革后的学习文化

在传统教学方法里，我们一直强调“传道、授业、解惑”，在整个教学流程中，是“以教师为中心”；在翻转课堂中，学生通过自主探索和协作学习等来学习，同时教师进行启发、帮助和引导，体现了“混合式”教育思想。

2.3定制的内容

在翻转课堂中，根据课程知识点需要明确，哪些知识点是学生自主学习的，哪些是需要教师和学生在课堂中集中讨论、探究。学生课前自主学习一般需要借助教师制作的视频，高质量的视频一般会深入浅出讲透相关知识点，启发学生思考，帮助学生有效地理解概念。课堂中教师精心设计教学活动，同时要考虑学生课前学习情况，让学生亲历问题、解决问题，从而实现知识内化。

2.4专业的教师

在翻转课堂教学模式中，学生需要教师制作或提供高质量的视频和相关学习资源，更需要启发式的问题和针对性的测试，教师需要收集课前学生自习的疑问，同时需要精心设计课堂活动，以能引导学生探究和协作学习。相比传统教学法，翻转课堂教学模式对教师的要求更高，他们需要将班级群体授课演变为个性化教学，同时充分利用教师和学生面对面的互动时间。如Gojak指出，对教师自身而言，是否采用翻转学习模式不是主要问题，而是他们可以利用这种模式的情景支持，去帮助学生获取概念理解，并且学生需要时进行指导以确保顺畅地获取知识［7］。

3　翻转课堂模式的应用

为了比较翻转课堂模式与传统教学方法教学效果，我们选择了计算机软件设计专业两个班、《软件工程》这门课进行研究。

3.1研究对象

14软件技术1、2班作为研究对象，两个班均44人，两个班学生基础差不多，授课教师同一个人，14软件技术1班采用传统教学法，14软件技术2班采用“视频+自主探究+协作学习”。

3.2实验课程

我们选择了《软件工程》这门课作为实验课程，该课程总共64课时，32节理论课，32节实践课，该课程内容有几个大知识点：可行性研究、需求分析、概要设计、详细设计、编码实现和软件测试等。

3.3实验过程

14软件技术1班采用传统的教学方法：课前让学生预习、课堂中教师利用PPT讲解知识点和课后布置作业。14软件技术2班采用翻转课堂模式：课前学生利用教师提供或制作的视频进行自学；课堂中教师精心设计教学活动，引导学生自主探究或协作学习；课后教师布置技能拓展类任务。整个学期我们对两个班进行了二次集中测试：期中测试和期末测试，每个月，我们采用问卷调查方法调查14软件技术2班，主要调查三个方面：视频内容、教师授课表现和学生的态度。

3.4实验结果

两次集中测试结果表明，两个班的平均分差不多，14软件技术1班的期末考试成绩整体分布为：不及格2人，成绩介于60-85分之间的28人，成绩超过85分的14人；14软件技术2班的期末考试成绩整体分布为：不及格5人，成绩介于60-85分之间的18人，成绩超过85分的21人。

4　翻转课堂模式的优点

4.1提高了学生的自主学习能力

在翻转课堂中，学生借助教师精心设计的视频进行自学，在自学过程中，如果有疑问，会在线向学生或教师求助，当然也会网上查找资料或去图书馆查找资料，在解决疑问的过程中，学生的自主学习能力逐步提高，真正做到了“授人以鱼不如授人以渔”。由于解决了问题，学生的信心大大提高，从而在后面的学习过程中，更愿意解决问题，从而形成一种良性循环，更喜欢转翻转课堂模式。

4.2培养良好的学习习惯

在翻转课堂中，如果课前学生不进行自学，课堂中无法进行自主探究和协作学习，所以许多学生能课前观看视频，理解和掌握相关知识点，无形中形成了课前预习、做笔记、查找资料等良好学习习惯。课堂中，协作学习时需要学生共同努力、良好沟通、共同反思，也在无形中培养了相关的良好的学习习惯。

4.3提高大家的合作能力和沟通能力。

在翻转课堂中，进行小组协作学习时，为了完成任务，需要小组成员明确分工，共同努力，同时也需要小组成员良好沟通，坚持一个学期后，发现大部分学生的沟通能力和合作能力有明显提升。

5　翻转课堂模式的不足

5.1学生的自学效果不能保证

由于是课前自学，学生有没有观看教师提供或制作的视频，学生有没有理解和掌握知识点，教师没法监督。一般来说自学效果好需要两个条件：启发学生思考的视频与自主学习动力强的学生。视频的内容与形式是否合理、吸引人，对学生来说非常重要，如果学生观看一两分钟就失去兴趣，那么本次课的知识点无法掌握。还有，学生一直保持自主学习的动力是较难的，需要有效的监管机制，才能保证学生的学习热情。

5.2两极分化情况严重

在翻转课堂中出现良性循环和恶性循环。如果学生的自学效果不能保证，在课堂中自主探究和协作学习时，无所适从，无法完成任务，日积月累，学生很多知识点没掌握，这样在以后的课堂中，根本无法融入，形成了恶性循环。自学效果好的学生，在课堂中探究和协作学习时，成就感大，以后更喜欢转翻转课堂，形成良性循环。从14软件技术1、2班的期末考试成绩整体分布可以看出上面两种现象。

5.3教师的工作量大大增加

在翻转课堂中，教师要制作与上传视频供学生自主学习，还要精心设计课堂活动引导学自主探究和协作学习。制作视频时，不仅要考虑视频内容，还需要考虑学生是否喜欢视频风格，因为这并不是简单的复制PPT内容，故需要耗费教师许多时间。在课堂中，教师应有足够的学识和经验掌控、引导学生学习，更要敏感地捕捉大多数学生的疑惑并提出解决方案，这要求教师有更高的专业能力和更好的教育理念。

6　结语

综上所述，翻转课堂有自己的优点，但也有自己的不足，它是众多教学方法中的一个，我们在教学中，可以尝试该教学方法，但不能一直只用该方法，应该综合运用多种教学方法，从而更好地提高教学质量，更好地教育学生。

［1］洪延艺.基于利益相关者的高等职业教育培养目标研究［J］.教育与职业，2008（10）：8～10.

［2］杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究［J］.中国电化教育，2014（11）：102～110.

［3］何克抗.从“翻转课堂”的本质，看翻转课堂在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014（7）：5～16.

［4］祝智庭.翻转课堂国内应用实践与反思［J］.电化教育研究，2015（6）：66～72.

［5］曾明星.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究［J］.实验室研究与探索，2014（2）：203～209.

［6］Hamdan N，Mcknight P，McknightK，et al.A Review of Flipped Learning［EB/OL］.http://www.flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/ Centricity/Domain/41/LitReview_FlippedLearning.pdf，2013-07-01.

［7］Gojak L.To Flip or Not to Flip:That is Not the Question！National Council of Teachers of Mathematics［EB/OL］.http://www.nctm.org/ about/content.aspx？id=34585，2012-10-03.

Exploration of Flipped Classroom in Vocational Colleges

WANG Ruo-ming1，NI Ri-jing2

（1.Guangdong Province Huali Technician College，Guangzhou511300；2.Guangzhou Huali Science and Technology Vocational College，Guangzhou 511300）

Flipped classroom is to reform the traditional teaching methods，introduces the flipped classroom model and its four key pillars，and in the vocational colleges and universities to practice the flipped classroom model，so as to find out the advantages and disadvantages of the flipped classroom model，finally，it is concluded that the flipped classroom model is one of the many teaching methods，we should use a variety of teaching methods in teaching，so as to better improve the quality of teaching.

Flipped Classroom；Vocational Colleges；Four Key Pillars；Quality of Teaching

1007-1423（2016）25-0033-04DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.25.007

2016-04-21

2016-06-26

广东省教育研究院教育研究课题（No.GDJY-2014-B-b268）

王若明，男，湖北荆州人，讲师，硕士，高级项目经理，信息系统项目管理师，研究方向为软件工程和数据库

倪尔景（1972-），男，江西九江人，硕士，高级讲师，研究方向为数学