大学物理和中学物理教学有效衔接的探讨

汤维亚

摘要：大学普通物理比中学物理内容更加深入一些，覆盖面相对比较广泛一些。对于中学生来说，如何在学习的过程中将中学物理知识与大学物理衔接起来；对于物理教师而言，怎样在教学过程中把中学物理与大学物理有效衔接，都是需要思考的问题。本文从教学内容、教学方法、学习方法等方面，对中学物理与大学物理的有效衔接提出了相关的解决方法，从而为中学物理与大学物理教学的有效衔接提供了一些参考意见。

关键词：大学物理；中学物理；教学；衔接

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0185-02

物理学作为一门理论与实践紧密联系的学科之一，许多基本概念已经被广泛地应用到当前的各个行业。因此，对于理工科的学生来说，学习物理是十分重要的。由于中学物理与大学普通物理在教学内容、教学方法等各个方面都存在很大的区别，学生在进入到一个新的学习环境后，一时很难适应大学物理知识的学习。学生在上课的时候被动地接受物理知识，虽然部分内容在课堂上能听懂，但在课后遇到问题时不会自主解决，对学习也严重缺乏主动性，时间一长，就容易失去学习兴趣，并严重影响考试成绩。

因此，如何让学生从中学物理的学习中顺利地过渡到大学物理学习是教师急需解决的问题之一。本文也将重点阐述大学普通物理与中学物理教学有效衔接的具体措施。

一、教师教学方法衔接的现状

对于中学生而言，学习物理的最终目的是为了考试成绩，教师在教学过程中，一味地给学生灌输理论知识，让学生死记硬背地记住物理公式、基本概念等，而如何运用这些内容，只是教一些简单的应用。但大学物理比中学物理知识更加深入和广泛一些，如果在教学过程中，不能创新教学方法并将这两者有效地连接在一起，会对学生造成很严重的影响。如：学生在学习物理知识以后，不能将知识贯穿连接在一起，对所学的知识不会应用，在遇到问题的时候，不能积极主动地寻找解决问题的方法，時间一长，很难培养学生不断探索和创新的精神[1]。

二、有效衔接教学内容存在的问题

中学物理与大学物理在课程上所设置的内容比较相似，但在物理方面的思想、基本精神、研究方法等却存在很大的差别。在中学物理课堂上，教师在教学过程中，一般很少对所学习的基本物理概念、定律做详细的讲解。例如：在中学物理课堂中虽然学习电磁学等方面的知识，但对于一些力学概念在电磁学中的应用基本上不涉及。相比之下，大学物理的学习相对比较全面、层次更深。大学物理与中学物理主要的区别在于：中学物理只是学习一些基础方面的物理知识，而大学物理则学习的是更深层次的物理知识[2]，相比于中学物理，大学物理学习更系统、全面。例如：在学习大学物理的时候，会更加注重分析物理学术方面的思想方法和不断发展完善的过程，像开普勒定律的发现、核裂变的弱相互作用等。这些内容都是需要在更高层次上进行学习，这样才能不断地培养和创新思维模式。

三、大学物理与中学物理教学衔接过程中存在问题的主要原因

1.物理学科定位偏离。物理在高中并不是最重要的科目，不管是在教学还是学生在学习过程中，都没有被足够重视，在教学过程中只是对学生一味地灌输理论知识，严重忽略了对学生科学素养的培养，教学方法也比较单一。但在大学阶段，对于理科学生来说，不仅仅是让学生简单地学习一些物理知识，而是更加注重对学生在学习过程中的思维方式、科学素养的培养[3]。

2.教学内容存在很大的区别。在中学阶段，物理是理科学生的必修科目之一，但对于文科（或文理兼容）的学生来说，物理只是选修科目。对于这样的区分，在学习大学物理时，如果一些基础性的物理知识没有学习但在大学物理学习中要用到，这样就很容易让学生对物理学习产生恐惧心理。另外，对于物理实验课来说，在高中做物理实验，大多都是为了考试做准备，并没有真正地发挥学生自主学习能力。这就导致了在大学物理实验中，有些学生只能依靠提供的资料完成实验，一旦在实验过程中遇到问题，就不知道如何去解决。再者大学物理是应用高等数学进行推演的，注重的是规律的数学语言表述。

3.严重缺乏对学生学习兴趣的重视。对于中学阶段的学生来说，每个学生学习过程中都存在很大的区别，但大部分学生都觉得学习物理知识比较困难。那么怎么才能在大学里学好物理知识，最终还是要有浓厚的学习兴趣。在大学阶段，教师在教学过程中很容易忽略学生是怎么学习的，对所讲解的内容又掌握了多少，师生之间很少主动交流沟通。再加上大学的物理实验课和理论课都是相互独立的，高中物理实验课本来就比较少，学生对于做实验能力又很差，这样就很容易导致学生失去学习物理的兴趣[4]。

四、大学物理与中学物理教学的有效衔接

1.进一步明确教学目标。在新课改背景下物理课程也要启用全新的方式进行教学，教师要在教学过程中进一步明确学生的学习目标，让学生明白为什么要学习物理，学习物理知识的重要性，这样才能充分调动学生学习的兴趣。通过对学生心理进行适当的调节，这样可以更好的为大学物理学习打下坚实的基础。

要想让学生在学习过程中从被动学习转变成主动学习，教师要进一步明确两个不同阶段的教学目标，对学生进行积极的引导，不断地培养学生积极主动探索问题、自主解决问题、创新思维的能力等。对于教学目标的设计，需要在设计内容的时候有层次性，特别注意对核心内容的教学设计等。同时，教师在课堂中一定要将所制订的教学目标落实到位，这也给物理教师提出了更高的教学要求[5]。只有将相关的理论知识与实践相结合，才能更好地提高课堂教学效率。

2.教学内容的衔接。怎样才能更好的将教学内容衔接在一起，这也是物理教师在教学过程中应重点关注的内容。应先将知识体系有效地连接在一起，更多地重视知识如何应用，并逐渐向学生渗透更深层次的知识内容，这样可以达到良好的教学效果。对于课程内容的选择，也应该转变到比较精细的形式上；对于教学内容，教师应该将所学习的知识内容上下贯穿在一起，这样就能使不同的知识内容在整个教学体系中清晰地表现出来；在教学内容上还应该更多地重视不断培养学生的发散思维能力，把每一章的内容进行前后连接，从而更好地体现各知识点之间的联系。教师也可以从旁协助学生在学习的过程中找出自身存在的问题并加以改正[6]。

与中学物理知识相比，大学的物理知识就会比较深入一些，物理体系比较完整。例如：中学物理所涉及的黑体和黑体辐射内容相对比较少一些，这是为了能够有效地引入能量量子化的相关概念，但大学物理对这方面的知识讲解的比较详细一些，如黑体的定义、黑体辐射公式等。由此可见，这两个阶段所学习的内容，是从简单到复杂。这就要求教师在对这两个阶段的课堂内容进行比较分析上投入更多的精力，对于物理概念的讲解，可以不断地创新教材内容，使学生对学习产生强烈的欲望，并从内容上有效的将这两者衔接在一起。

3.提高教师素养。对于物理这门学科来说，教师的文化素养也是非常重要的。如：在教学过程中，教师可以提前预测到会遇到什么样的问题，如何更好地引导学生积极主动地探索问题、解决問题等。教师要不断地创新教育方法，通过开展实践活动、专题讲座等，来提高师生之间的沟通交流，逐渐培养学生自主解决问题的能力。同时还应该更加重视对物理思想和研究方法的论述，不断加强学生探究问题方法的训练等。

在教学过程中，教师可以利用适合学生的教学方法引导学生不断学习，从而实现学生全方位的发展。在大学物理实验课程教学中，可以充分将理论知识应用到实验中，提高学生自身综合能力。

五、结束语

总之，物理学科是学生学习科学思维方法的基础课程，但目前中学物理与大学普通物理在教学衔接过程中还存在比较多的问题，这就要求教师在教学过程中不断研究创新教学方法，转变自己的教学观念等，从而提高课堂教学效率，为我国物理教学贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1]李宁.解决地方院校物理教学难的问题——关注大学物理与中学物理教学的衔接[J].红河学院学报，2010，08（4）：103-107.

[2]杨小兰.大学物理与中学物理教学的有效衔接[J].中国教育技术装备，2014，（14）：80-81，82.

[3]黄熙.如何做好大学物理与中学物理教学的有效衔接[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2013，（4）：104-108.

[4]杨小红，杨锋.大中学物理教学有效衔接的调查及对策研究[J].教育教学论坛，2014，（46）：124-125，126.

[5]金忠权.如何做好中学物理和大学物理的有效衔接[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015，（5）：71-71，10.