解析小学数学概念教学的策略

许必文

【摘要】小学数学知识的基础就是小学数学概念，属于数学教学中最主要的一部分，想要锻炼学生用数学思维来思考问题，首先得用数字概念教学。因此小学生将数学概念学好后对待后续知识的学习有很重要的价值。在小学数学概念的课堂里，老师应该将教学的基本要求掌握好，依据不一样呈现形式和不一样类型的数学理念选用不同的策略，为此，该篇文章在小学数学概念存在的问题上，讨论了一些有效的策略用在小学数学概念的教学中。

【关键词】小学数学 概念教学 有效性

前言：小学阶段的学生，各项能力都处于发展的初期，大多数的小学生抽象思维能力较差、语言表达能力不妥，如果这时候要求他们掌握抽象性、概括性共存的数学概念是很困难的，因此小学数学教学研究永恒的主题就是怎么有效地开展小学数学概念的教学。这篇文章在深入解析小学数学概念内容的基础上，主要掌握小学数学概念教学的目的及意义，将小学数学概念教学的有效策略进行了更深层次的探讨。

一、学概念教学中的问题存在于小学数学

（一）、重视结论，轻视过程

重视结论、轻视过程的教学表现为重视概念，一般为老师读概念或者引导学生读概念，死记硬背成为学生学数学的方法；忽视了形成概念的这一过程，没有讲解分析概念，使得学生根本不了解概念本质属性以及概念的外延，举一个例子：某个学生能流利的背出分数的意义，但是却不明白分数的意义，不明白分数单位，这样就不可以用分数的意义来解决问题，不能够精准明白同分母分数加减法的定律，不清楚“同分母分数加减，分母不变，分子相加减”的道理，不清楚“异分母分数相减，要先通分，再按照同分母分数加减定律来运算”的道理。学生运算时只能按照例题的解题步骤进行运算，知道一点点皮毛，但是对于题目更深层次的内涵完全不明白。

（二）、没有进行科学性的引导

因为老师们学科素养不高以及受平常概念影响等缘由，一部分老师在概念课程中引入不当，缺乏科学性，造成对概念不准确的理解，例如，一位老师教学“倒数”的课堂记录：

老师：“现在，我们玩一个游戏，游戏叫作“倒着说”，我说1、2，你们就说2、1；我说1、2、3，你们就说3、2、1；我说老师爱我们，你们就一起说我们爱老师。”

老师：“这种现象在数学中也存在，例如，‘八分之三倒过来就是‘三分之八。”

根据学生的发言，老师陆续在黑板上写了几组分数，让学生观察、比较、了解倒数的意义，得出倒数的求法，引入针对性不强就不能结合概念的内涵本质，使得学生对概念产生错误的理解。

（三）、模型意识的缺乏，不当的建构

模型意识的缺乏、不当的建构的问题还存在概念教学中，这不光使得概念理解不精确，还枪毙了学生的思维，使得概念教学的意义降低了，有些老师不具备模型意识，不具备准确理解教材的能力，例如：构建分数概念，老师不理解教材运用圆形模型，随意改变模型，使得概念建构就变得困难，有些老师只用一个模型，就早早地建构概念，例如：课堂上对平行四边形的教学，由学校情境图来指引学生想象出图，再指引学生对图形比较、探究，想象出平行四边形，然后观察抽象的平行四边形，再次比较，探究，整理出平行四边形的共有特点，最后建构概念，在这一系列的过程中，经历了观察、比较、分析、抽象、整理等心智操作的學生思维就会更加清楚。

二、小学数学概念教学的有效方法

在整个知识体系中，数学贯穿于其中，发挥着打牢基础的作用只有在数学概念的内涵以及外延角度深入研究，打牢基础才能在数学的计算、推理和判断中做到流利。所以，老师在数学概念教学的课堂中，就要采用切实有效的教学策略，让概念的内涵和外延被学生准确的掌握，这样学习后续知识就有了知识贮备。

（一）、不同呈现形式的小学数学概念内涵可以使学生准确理解概念

小学数学概念尽管呈现模式不一样特点也随着阶段的不同而不一样，但是，概念明确是数学概念教学最基本的要求。要想使得数学概念的内涵被全面揭示，方法之一因着小学数学概念的不一样呈现形式，老师要采取适合的教学策略。

老师在教学过程中根据图画式概念的特色以及课堂要求，要注意让图画的深层涵义被学生挖掘出来，让概念的本质被发现，在学生可以了解图画时，让学生尝试用自己的话来表述概念的涵义，并指引学生尽可能的运用数学语言中的专业词。用“圆”的概念举个例子，老师在课堂上要时不时的指引学生挖掘圆的本质，将抽象的变成数学语言。使用这种方法，一是为了让学生知道数学是一门严谨且有趣的学科，在接下来使用数学用语时要规范、具体；另一方面，因为是学生自己尝试用自己的语言来表述数学概念的，在无形中锻炼了学生的语言描述能力。

有种概念叫字形结合式概念，这种呈现方式的概念不仅含有“字”，还含有“形”。什么叫做“形”？就是图形、图示，也就是等同于图画式概念中的图画，遇到这类概念时，老师要让学生尽量的理解“形”的涵义，因为丰富的内涵隐藏在“形”中，概念的本质属性被蕴含着。所以，一定要彻底的研究“形”的涵义。除了这个之外，图画也只是可以给人一个直观形象，老师的任务就是要协助学生用自己的语言将图画所表明的涵义表述出来，再与概念中的“字”进行结合，这样，“字”与“形”就会相结合，用一段纯文字给概念下一个定义。可以采用这种方法进行学习就有直线的概念以及小数的概念。

（二）、在活动中让学生主动学习

定义、术语、符号等出现在数学教材中表示概念的都是权威专家和机构作出的规定，老师在组织教学活动过程中，学习数学概念是采用探究、发现、验证等方法，原因是教学模式对于学生接受、了解概念是十分重要的，因此，在这些概念的教学中，老师不可采取一味灌输的方法，不可以直接将结论给出而不管概念的形成过程。概念教学，得让学生体验概念的形成，经历概念的构建，应该采取有兴趣接受的学习方法，让学生在理解概念的基础上自觉建立知识体系。

结束语：

综上所述，小学数学概念课堂上，一方面老师得注意学生在不同阶段身心发展的状况，另一方面还需要将教材认真的钻研，数学概念的特点以及要求都得了解，把握数学的整体概念体系，为了找到合适的教学策略，所以，概念教学中，只有有效的教学策略才能概念教学的预期达到目标。

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