学贵有疑，疑贵有思

岳淑芬

摘 要：针对小学数学教学中如何培养学生的质疑能力，并结合应用体会进行了尝试，主要从培养学生的质疑信心、兴趣、方法、激情、习惯入手，教师积极鼓励和引导学生质疑，促进学生质疑能力的发展，逐步养成多思善疑的习惯，使学生的质疑能力得到提高。

关键词：小学数学；课堂教学；质疑能力

“疑是思之始，学之端。”世界上许多发明都源于“疑问”，在数学课堂教学中，教师要营造一种民主、和谐气氛，给学生留下自由思考时空，创设各种情境，积极鼓励和引导学生质疑，促进学生质疑能力的发展，使其逐步养成多思善疑的习惯。

一、热情鼓励，培养学生质疑的信心

“成功教学是一种尊重和信任的师生关系，是一种和谐的课堂气氛”。因此在课堂教学中，教师要真诚地尊重、热爱每一位学生，维护尊严和人格，建立平等、民主、和谐的教学氛围。鼓励学生敢于生疑发问，当学生能当众表达自己见解，能够向学生、教师质疑的，都要予以肯定和表扬。对一时语塞或害怕发言的学生加以鼓励：“别着急，慢慢想，老师相信你能想出来。”对回答出错的学生同样加以鼓励：“你能把自己的想法表达出来，这很好，这个问题你能换个角度想一想吗？”这种宽松民主的课堂气氛，学生能感到教师和蔼可亲，也会乐于发表自己的见解，增强了质疑的信心。

二、创设情境，培养学生质疑兴趣

兴趣是入门的先导。在教学中创设情境，把问题隐藏在情境之中，让学生有疑而质，营造质疑机会。例如，在教学分数的性质时，出示趣味题：老和尚给三小和尚分饼，第一个小和尚说：“我要一份。”第二个小和尚说：“我要三份。”第三个小和尚说：“我要六份。”老和尚把第一块饼平均分成2份给了第一个小和尚1份，把第二块饼平均分成6份给了第二个小和尚3份，把第三块饼平均分成12份给了第三个小和尚6份，结果三个小和尚都傻眼了，其实他们分得的饼还是一样多，学生个个都感到“新奇”。这是什么原因呢？这时课堂气氛活跃起来，学生积极思考，很快找出了其中的原因。学生对这节课学习的知识掌握特别好，激发了学生的质疑兴趣，使下一步学习有了良好的开端。

三、多种形式，培养学生质疑的方法

数学质疑方法多种多样，每一种数学质疑方法都闪烁着学生智慧的火花。选择良好的数学质疑方法，不但使问题明了化，还可以使学生的能力得到培养，思维得到训练。好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的良好表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给学生质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。对学生的质疑，教师只要引导得法，学生就能有所发现，总结规律，使学生逐渐学会质疑，掌握質疑方法，提高质疑的能力。

四、搭建平台，培养学生质疑的激情

“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”。没有问题也就难以诱发和激起求知欲望，也就不会去深入思考。因此，在学生认真倾听的基础上，教师要尝试让学生进行质疑，教师可以适当扶助，引起矛盾冲突，让学生在身临其境中发现问题，产生主动参与质疑的激情。如在教学《长方体、正方体、圆柱和球》的练习课时，给学生搭建质疑的平台。师：学习了今天的课后，你觉得生活中有没有什么物体在设计时有不好的地方？生：我觉得自行车的轮胎设计成方形的也不错，那就不会倒了！生：那样的话这款新型的自行车一定很畅销，从来都没见过这样的！生：如果可以早就有人设计出来了，方的车轮的确容易放，但是，它怎么滚动啊？只有圆形滚起来最快，就连椭圆还会影响速度呢。学生凭借自己的想象，把自己的想法说出来，也许在某些时候觉得不可思议，觉得是胡搅蛮缠，但是教师搭建了和谐的平台，学生才能大胆质疑，进行心灵与心灵的对话。

五、营造氛围，培养学生质疑的习惯

综上所述，“学贵有疑，疑贵有思。”一个好的教师不仅要善于设问，不断设疑激疑，使课题转化为学生认知中的矛盾，而且还要满腔热情地促使学生质疑。质疑是创新的开始，我们在小学数学课堂教学中应重视“质疑”。教师在课堂上只有激发、引导、鼓励学生大胆质疑，才会开启学生的心智，培养学生的思维，使学生的创新精神得到培养，逻辑思维能力得到锻炼，综合素质得到提高。

参考文献：

[1]李东旭.小学数学要培养学生的质疑能力[J].数学世界，2001（3）.

[2]陈汉生.质疑能力与素质教育的关系浅析[J].教育科研，2003（5）.

编辑 孙玲娟