教学模式在初中地理课堂教学中的运用之我见

黎剑

【摘要】教学模式在课堂教学实践中能起到搭建师生和谐关系的桥梁作用。任何一种教学模式都有其不足之处，但在应用中也有着一定的适应性。在教学中要根据教材内容来选取较为适当的教学模式，并按照一定的程序来进行地理课堂教学，同时，在教学中要注意学生的主体与差异性以及教师的引导作用。

【关键词】教学模式；地理课堂；教学运用

教学模式是在一定教学目的的要求下，在相关教学理论的指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和教学活动形式。它在课堂教学实践中能起到搭建师生和谐关系的桥梁作用。经过自己多年来的教学尝试，我认为下边这种教学模式很适合在农村中学进行初中地理课堂教学，具体过程如下：

一、精心设计课堂导入

兴趣是最好的老师。一个人如果对一件事感兴趣，他就会努力把这件事情做好。学习也是一样，如果对学习感兴趣，就会学得更快、更好、更高。由此可见，课堂导入的设计就显得非常重要，它是课堂教学的前奏，能直接影响课堂教学的效果。因此，教师在导入新课之时，就要想方设法来激起学生的学习兴趣，使学生能兴致盎然地投入到地理课堂学习中来。常用的导入方法有：歌曲导入、漫画导入、图片导入、影视导入、游戏导入、实践导入等。导入方法的选择要根据教学内容和学生实际来确定。比如：教学“宇宙中的地球”时，可由放映“神秘的宇宙”片段导入；教学“民族的分布”时，可由播放“爱我中华”歌曲导入；教学“水资源”时，可由观看“环境污染”漫画导入；教学“地球的运动”时，可由实践导入，先让学生观察地球的自转和公转的演示，然后分别让两位学生扮演地球和太阳，表演自转和公转。从中掌握自转的方向、中心、周期、产生的现象。通过师生共同动手实践，引起学生的学习和动手的兴趣，从而吸引学生的注意力，进而引进所要讲授的新知识。

二、巧妙组织课堂教学

我们老师可能都有这样的经历：在课堂上，任你地理老师讲得东南西北唾沫尽飞，可偏偏就有学生要么东张西望，要么说话玩物，要么低头打睡，还有的看似“正襟危坐”，实则“身在曹营心在汉”。如果教师把课堂组织得生动有趣，那么再困的学生也会精神十足，课堂上出现的上述现象就会得到杜绝。课堂教学是一门艺术，更确切地说，就是教师的课堂艺术。它是教师个人的教学技艺和教学技巧的真实体现。只有讲究艺术的课堂教学，才能收到最佳的教学效果。比如：讲授“风力的作用”时，发现有学生打瞌睡，你不妨有趣地这样说：“外面风力很大，睡觉时当心着凉呀。”又比如：当学生回答问题不能达到预定目的时，老师不能全盘否认，要尽量找出学生回答问题的闪光点，要善于变换角度来引导学生，要让学生体验到学习的愉快、成功的尝试、尊重的享受。在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生七嘴八舌，议论纷纷。有一个学生突然举手发言，一本正经地提出要将黄河“几”字形拉平，从兰州到洛阳附近挖一条人工运河，使黄河上游的水少走弯路，一直流到中下游地区。学生的想法非常幼稚，出乎任课教师以及所有听课教师的意料。但该任课教师并没有指责、嘲笑这个学生，也没有回避这个意想不到问题，而是容许该学生继续发言。老师在表扬那个学生有大胆的想象力的同时，就把话锋一转：假如全班有一半同学住在“几”字形地区，你们是否同意这位同学的建议，为什么？由此引发全班同学对这个问题产生了强烈的反应，引起了共鸣，课堂讨论既活跃又深入，最后并达成了共识。这就是地理课堂教学的艺术。

现在的时代进步了，学生的学习环境改变了，特别是地理知识传播的渠道更多了，地理课已经不单是学生获得地理知识与技能的唯一渠道了。因此，地理教师应该转变“教师角色”，改变过去的教师单向讲授为主的习惯性教学方法，应将师生“互动教学”引入地理课堂教学中来。课堂教学是一种教与学的双边活动，要想使学生愿意学地理，就必须营建和谐的师生关系。在课堂上，教师要用鼓励的目光、赞许的微笑、和蔼的态度来表现出对学生的关心和爱护，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度；宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维、培养能力，营造这样一个氛围可以把学生带到老师的授课中来，把学生真正推到学习的主人位置，学生也就敢于发言、乐于交流，才会真正喜欢上你的地理课。

三、精彩展示课堂结尾

“结课”是教师在完成一个教学内容时，引导学生及时总结、巩固、扩展、延伸、迁移，使课堂教学完美结束的教学行为，它是教师必备的一项基本技能。许多优秀教师都很讲究恰到好处地“结课”。或归纳总结，强调重点；或留下悬念，引人遐想；或含蓄深远，回味无穷；或新旧联系，铺路搭桥等，显示出了精湛高超的教学艺术。但有些教师经常会忽视“结课”这一课堂教学的最后环节，认为课堂结尾不重要了，就要下课了，没有什么需要准备的了。或听到铃声道一句“今天就上到这里了”后下课；或提前完成了教学内容在等待中听到铃声便悄然离开；或兴致所为，一拖数分钟后仍“恋恋不舍”；更有甚者，能一节课后再上多几分钟的“加时课”等，草率结束地理课堂教学。其实一堂好的地理课，除了开头和过程精彩之外，结尾也是一个不可忽视的环节。明代文学家谢榛说得好：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音如余”。的确，好的“结课”如曲终时留下袅袅不尽的余音。因此，我们要精心设计好“结课”，使学生产生余兴未消、意犹未尽之感。使整个地理课堂教学有始有终，堪称完美。下面试举几种常用的“结课”方式：

1、概括式结课。这种“结课”是对教学内容、课堂中心作简明扼要、提纲挈领的归纳。为加强学生对教学活动的参与，可由教师指导学生编写出一个课堂知识的纲要。其操作程序为：①教师说明要求；②学生编制提纲；③由个别学生读出提纲，大家补正；④教师总结。这种“结课”能培养学生的概括能力，使学生所获知识与方法结构化、网络化。

2、反馈式结课。这种“结课”可以借助于各种形式的目标测试，利用课堂结束前的3至5分钟时间，每人一卷进行测验，考完之后立即公布答案并互相批阅和评分。此外，也可采用小型的知识竞赛，教师根据学生当堂学过的知识出几道思考题让学生们抢答，在这短暂的时间里，学生动脑、动口、动手，既巩固学生的记忆，又能活跃学习气氛，激发学生再研究学习的情趣。

3、悬念式结课。讲究教学艺术的教师一般都深知：下课是一节课的结束，但最忌的却是真的课堂教学“结束”了。所以，在“结课”时常常可使用设立悬念的方法，使学生在“欲知后事如何”时，却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。尤其对上、下两节课的内容或形式均有密切联系时，更适用于这种悬念式“結课”。

【参考文献】

[1] 吕 莉. 地理课堂教学模式的研究与实践[J]. 地理教育， 2001.2.

[2] 王文良. 新课程课堂教学行为创新[M]. 新华出版社， 2005.

[3] 夏志芳. 地理课程与教学论[M]. 浙江教育出版社， 2003.