浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略

摘 要：在新课程背景下，小学数学教学应当更加注重培养学生的动手能力和实践能力以及运用数学知识解决生活中问题的能力。因此，教师在教学过程中应当注重将教学内容生活化，培养学生生活化的思维模式，从而帮助學生在生活中更好地运用所学的数学知识。

关键词：小学数学 生活化教学 措施

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0210-01

在众多的学科中，数学是一门基础性且不可替代的课程，它是一门来源于生活并服务于生活的学问，在新课程改革的新形势下，教师要有序引领学生在学习与探索中，熟悉数学知识与生活之间的关系，深刻体会知识蕴藏的生活价值。总的来讲，生活化教学是今后小学数学教学改革的一个新趋势，本文就小学数学的生活化教学进行深入探讨。

1 小学数学实施生活化教学的必要性

社会生产、生活的各个领域都离不开数学这个重要的工具。随着数学知识的普及，以新课程理念编写的数学教材明显增强了生活化趣味，在内容编排上出现了诸多与孩子们的生活情景相关联的习题，例如，出租车费、购买付款、电脑上网和市场销售等问题。所以，小学数学教学适时地融入生活案例，有助于学生们从生活中挖掘和吸收数学基本原理和知识要点，将抽象的数学理论具体化、形象化，借助生活经验帮助学生健全和完善数学知识体系，使之深切地领会数学所带来的乐趣，在激发学生学习和探索数学奥秘的同时，更好地将所学知识运用到生活实践中，并能用数学原理准确地解决生活中的数学问题，充分做到学以致用、用以促学。此外，生活化的数学课堂，极大地帮助学生发现和感知自我，凸显个人价值，重塑学生的自尊心和自信心，为素质教育环境下学生的全面发展提供了有利契机。

2 新课程背景下小学数学实施生活化教学的措施

2.1 用简单的生活元素代替复杂知识

对小学生而言，现代数学中有很多知识点是小学生难以迅速吸收和了解的，为此，教师要用简单的生活元素代替复杂的数学知识，将复杂问题简单化，使学生能快速的掌握相关知识。

与其他科目相比，小学数学教学生活化中，利用简单的生活元素转换成复杂的数学知识，是在很大程度上减弱了知识的复杂性，便于学生更好地理解和应用。结合以往的教学经验和当下的教学标准，该项教学措施可从以下几项工作出发：第一，教师应积极搜集生活中的各种素材，且这些素材是学生经常看到却没有引起注意的。例如，在小学中，很多学生都无法快速掌握小时、分钟、秒的转换。此时，教师应通过生活中的景物来进行转换，将树叶设定为秒，将小草设定为分钟，将花朵设定为小时，推理得到：60 片树叶=1 颗小草，60 颗小草=1 朵花。这种简单的转变，对于小学生而言是很容易学习的。第二，小学数学中，并不是所有的复杂知识都能运用生活元素来转变的，教师应考虑到知识的运用以及与后续教学的联系，不经从单一的角度出发，应从大局的角度来考虑。

2.2 从学生的思维模式出发

新课程背景，要求小学数学教学将学生作为主体，教师处于辅助地位，必须摒弃复杂的教学手段和方法。从小学生的思维模式出发，有助于更好的开展小学数学教学生活化，并且能够进一步减少教学中的冲突与矛盾。第一，目前的小学生思维并不简单，他们想到的内容比较多元化，这其实在很大程度上为生活化的小学数学教学开辟了路径，通过小学生思维的多元化，融入不同的生活元素，以此来实现较高水准的教学。第二，从学生的思维模式出发，能够切实地了解到学习过程的难点和重点。小学数学教学生活化，并不是一件容易的事情，且要长期的坚持，才能让学生形成生活化的思维。教师应不断地对学生思维进行研究，加强与学生的沟通和交流，尤其是一些特殊的想法，应引起足够的重视。利用学生的思维，对其开展有效的生活化教学，从而提高教学成果。新课程背景下小学数学教学生活化，是重点的教育工作，也关系到小学生的未来发展和学习。 日后，应运用多元化的小学数学生活化方法，完成较多的知识传授，使学生得到更好的发展。

2.3 加强数学教学内容生活化建设

在新课程背景下，小学数学出现了较大的改革，以往应试教育和灌输式的教学模式已经被素质型教育模式逐步替代。小学生数学成绩得到了较大的提升。下一个目标在于，从客观上和主观上，加强小学生运用数学知识解决生活问题的能力，强化生活化教育。本文认为，目前的小学数学教学生活化，必须加强数学教学内容的生活化建设，丰富教学内容，告别单纯的数字和公式。第一，教师在进行备课的过程中，应尽量的将概念知识转变为现实问题。现阶段的很多小学生在记忆能力方面较强，他们能够在短时间内将所有的知识熟记于心，但在应用中却很不理想。主要原因在于，教师在讲解的过程中，概念化比较严重，没有与现实生活相结合，直接影响到了学生的理解和应用。为此，将概念知识转变为现实问题，有助于学生重新理解数学知识，运用过程中也可以减少较多的阻力。第二，教师应深入学生生活，发现学生生活中的数学元素。小学生的思维还不是很健全，他们在学习过程中，都是跟随教师的思维来进行的。教师深入挖掘小学生生活中的数学元素，可以进一步的在数学知识中融入生活，利用数学知识来解决生活中的问题， 而不是被固定的公式或者概念束缚住，一定程度上可以拓展小学生的思维，加强其逻辑推理能力。

3 结语

综上所述，小学数学教师要积极创设生活化的课堂教学情境，充分地挖掘生活事件中的数学元素，使学生真正体验数学的乐趣，做个生活有心人，提高教学的有效性。

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作者简介：王莹（1972-），女，汉族，辽宁省营口盖州市人，学历：本科，研究方向：小学数学。